應(yīng)用于高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法研究

池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電與汽車系 胡石 王旭升

前言

隨著社會對教育愈加重視，教育方法也層出不窮，而在這些教育方法當(dāng)中驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法作為一種比較有效的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，逐漸在各大高校當(dāng)中得到廣泛推廣和運用。在具體的實際操作過程當(dāng)中，還需要根據(jù)需要做相應(yīng)的調(diào)整，本文將針對機電一體化相關(guān)專業(yè)如何運用三段式任務(wù)教學(xué)法進行討論。

1 三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論基礎(chǔ)是以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最大的好處就是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而根據(jù)自己的實際情況調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)真正將所有的精力投入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，最終達到提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。這三個階段又是相輔相成的，自主學(xué)習(xí)是協(xié)助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，協(xié)助學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動技術(shù)，三個階段為一個完整的有機體，因此在具體的課程開展和學(xué)生的組織調(diào)動過程當(dāng)中，應(yīng)該循序漸進，根據(jù)每一階段的要求展開相應(yīng)的輔助工作。

2 三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在機電一體化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程開始前的目標(biāo)講解

既然三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們就應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)開始之前，我們應(yīng)該首先讓所有的學(xué)生了解自己所需要學(xué)習(xí)的課程具體的目標(biāo)是什么，學(xué)生應(yīng)該在這一堂課上面學(xué)習(xí)到什么，如何去學(xué)，怎樣相互配合，這些屬于課程開始之前的準(zhǔn)備工作。目的是讓學(xué)生清楚地了解自己所需要達到的標(biāo)準(zhǔn)，以及在課堂上所需要尋找的目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂自己的自學(xué)計劃。而在互動的過程中，讓學(xué)生自然而然地進入整個學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，從而達到在課堂上面有更好的互動效果，在課下學(xué)生會更加主動參與各項學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。

2.2 在教學(xué)過程當(dāng)中師生互動

只要是存在教學(xué)活動就存在著師生互動，而三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于整個互動過程，是以學(xué)生為主導(dǎo)的，以學(xué)生為主體來推動整個教學(xué)過程。我國傳統(tǒng)教育存在弊端，大部分學(xué)生都是在長期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中接受學(xué)習(xí)的，因此對于如何開展互動有些不知所措。在相關(guān)的教學(xué)活動中，要注意采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生探索、提問，在相關(guān)課程的互動中，應(yīng)盡量采用開放式提問，讓學(xué)生自己思考，自己想要提出什么樣的問題，下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的，對自己和所學(xué)的知識有什么不足或想進一步了解的。透過這些發(fā)散式的提問，學(xué)生可以主動地與老師互動，在溝通提問的過程中會逐漸學(xué)會主動提問題，主動尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動實施學(xué)習(xí)計劃，為自我檢查和下一階段的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自檢的習(xí)慣

目前檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，主要還是通過考試。老師命制題目來考查學(xué)生是否能夠掌握相關(guān)的知識，而既然要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們就應(yīng)該讓學(xué)生更加主動地進行自查讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)方面的缺陷以及需要改進的地方，我們就應(yīng)該使用更加開放式考核方式來培養(yǎng)學(xué)生的自檢自查能力，老師提出一個課題，但并不急于講解具體的考核目標(biāo)以及流程，讓學(xué)生自己去設(shè)計相應(yīng)的目標(biāo)以及如何完成這個目標(biāo)的流程。然后再由老師分析學(xué)生的計劃當(dāng)中存在哪些問題，有哪些需要改進的點，學(xué)生根據(jù)自己的計劃進行相應(yīng)的實踐實驗，來提升自查自糾能力。

2.4 組成學(xué)習(xí)小隊

如今各種先進的教育理論已經(jīng)證實團隊學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單打獨斗，因此讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小隊，既可以互通，補齊互相之間的短板也可以促成他們相互之間互相督促互相提升，因此我們應(yīng)該積極主動地組織學(xué)生自由地組成各種學(xué)習(xí)小組，針對某一課題展開討論，也通過自身的努力來解決相應(yīng)的課題。

3 結(jié)語

通過一系列的理論研究和實踐，我們得知三段式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠在高職高校機電一體化教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且更加完善學(xué)生的知識，可以進一步地帶動整個課堂的質(zhì)教學(xué)量。