應(yīng)用型本科高校電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略分析

青島恒星科技學(xué)院 王銳

前言

一個(gè)國(guó)家的文化實(shí)力對(duì)這個(gè)國(guó)家的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在當(dāng)下的社會(huì)中，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，連帶著人才的競(jìng)爭(zhēng)形式也很?chē)?yán)峻，因此國(guó)家很重視各個(gè)階段的教育，而近年來(lái)我國(guó)各個(gè)階段的教育都在改革，以尋求更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法，比如小學(xué)的新課改。而伴隨著社會(huì)生活速度的加快，對(duì)應(yīng)用型人才的招收越來(lái)越多，因此很多高校都在向著應(yīng)用型教學(xué)方向改革。

1 應(yīng)用型本科高校電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略

目前我國(guó)本科高校的電子專(zhuān)業(yè)分為電子信息工程學(xué)專(zhuān)業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)以及電子信息科學(xué)與技術(shù)這三個(gè)專(zhuān)業(yè)，而這些專(zhuān)業(yè)學(xué)的課程有很多，比如制圖、測(cè)量、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化等，而這些課程的統(tǒng)一特性都是實(shí)踐性特別強(qiáng)，單純的學(xué)習(xí)很難掌握其精髓，因此目前很多高校的電子專(zhuān)業(yè)都在向著應(yīng)用型課程的模式轉(zhuǎn)變，以下簡(jiǎn)要介紹了幾個(gè)改革措施。

1.1 教材教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式

教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式是目前我國(guó)本科高校很多電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方向。很多高校電子專(zhuān)業(yè)都設(shè)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，以尋求在教授學(xué)生的同時(shí)學(xué)生可以更好地掌握書(shū)本上的知識(shí)，比如電子測(cè)量的課程，書(shū)本上傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生很容易就能掌握，但真正應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中，遇到一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生很難靈活地應(yīng)用或者解決，但實(shí)踐的教學(xué)方式可以有效避免這種情況，老師不僅可以教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師可以第一時(shí)間引導(dǎo)其尋求解決這種問(wèn)題的方法，甚至是告訴學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，防止學(xué)生下次再出現(xiàn)類(lèi)似的情況。而傳統(tǒng)的只教授書(shū)本上的知識(shí)就不能做到這一點(diǎn)[1]。除了進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課之外，有的學(xué)校還采用了產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，比如學(xué)校承辦電子專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)在基地實(shí)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再比如校企聯(lián)合的教學(xué)模式，也就是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的工廠中進(jìn)行實(shí)習(xí)，然后學(xué)生同樣在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到理論上的知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的操作能力，這樣學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候可以更快地投入工作中，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)中，帶動(dòng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。

1.2 將任課教師與試驗(yàn)教師的主要任課職能分開(kāi)

我國(guó)很多本科高校電子專(zhuān)業(yè)的任課教師與試驗(yàn)教師都由同一位老師來(lái)?yè)?dān)任，因此很多老師既需要給學(xué)生上專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，也需要跟學(xué)生一起上實(shí)驗(yàn)課并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到有關(guān)的問(wèn)題給出回答，這樣是有弊端的。首先，一個(gè)任課老師的精力是有限的，如果老師同時(shí)帶幾個(gè)班還要既上專(zhuān)業(yè)課又要跟實(shí)驗(yàn)課，精力是達(dá)不到的，這會(huì)導(dǎo)致老師課堂的效率低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，每個(gè)學(xué)生的情況是不同的，有的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)，但是有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，如果任課教師與試驗(yàn)教師為同一位老師，老師會(huì)有先入為主的思想，他們會(huì)習(xí)慣性將學(xué)生理論課學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課的行為相結(jié)合，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到客觀的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，因此，有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性就不高。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和任課教師分開(kāi)擔(dān)任后，由于指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不熟悉，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)均按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給出，這樣的模式下，理論成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有了優(yōu)越性，理論成績(jī)不太好的學(xué)生沒(méi)有了心理落差，大家都在同一起跑線(xiàn)上，都只有積極、努力才能取得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。結(jié)果表明，往往理論成績(jī)不太好的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)成績(jī)反而比較好[2]。這有利于學(xué)生的發(fā)展。

2 結(jié)語(yǔ)

目前，很多的本科高校的電子專(zhuān)業(yè)都在提升教學(xué)質(zhì)量的道路上前進(jìn)著，都希望自己學(xué)校培育出來(lái)的學(xué)生是應(yīng)用型的人才，可以促進(jìn)我國(guó)電子行業(yè)的發(fā)展，從而帶動(dòng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而教材教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式和將任課教師與試驗(yàn)教師的主要任課職能分開(kāi)是高校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)院的兩項(xiàng)改革措施，但目前仍舊是不完善的，希望可以不斷發(fā)展，從而促進(jìn)各高校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。