現(xiàn)行高校教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 馬志凱 霍倩 張淼 白慶華 李珊珊

關(guān)鍵字：工程認(rèn)證；教學(xué)改革；教學(xué)模式

高?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式不夠靈活，未能突出學(xué)生的主體地位、未能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，未能通過(guò)學(xué)生興趣挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)；未能發(fā)揮教師導(dǎo)向和導(dǎo)學(xué)作用；未能協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的自主教學(xué)的成效。

1 國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1 未能以學(xué)生為中心

現(xiàn)行的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)基礎(chǔ)上都不以學(xué)生為中心。同一門(mén)課程不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大同小異，同時(shí)，過(guò)度依賴參考教材的內(nèi)容，不能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。教師講解主要以課堂講授的教學(xué)模式進(jìn)行，限制了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)基礎(chǔ)未以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生無(wú)權(quán)選擇老師、無(wú)權(quán)選擇課堂、無(wú)權(quán)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)目的是考試過(guò)關(guān)，因此，不以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。有些高校的專業(yè)課程教學(xué)還在使用20世紀(jì)八九十年代的規(guī)劃教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，時(shí)代感差。與時(shí)代脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致本科生教學(xué)與本科生發(fā)展和成長(zhǎng)不匹配的原因之一。同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)教材以國(guó)內(nèi)教材為主，國(guó)外經(jīng)典教材使用率不高。陳舊的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于本專業(yè)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題介紹較少，不能滿足學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)的強(qiáng)烈需求。

1.3 考核方式單一

在課程考核方面，主要以閉卷考試形式進(jìn)行，成績(jī)不能客觀地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)考試內(nèi)容受授課教師主觀意識(shí)的影響。過(guò)分重視考試成績(jī)的考核方式，不僅影響了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新及其他綜合素質(zhì)能力的提高，同時(shí)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完全依賴于考試成績(jī)，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程的考查，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力的作用。

2 改進(jìn)措施

2.1 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生高效地獲得知識(shí)來(lái)組織教學(xué)。

首先，知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，老師只是幫助學(xué)生怎么學(xué)。課堂教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去閱讀、查找相關(guān)資料、進(jìn)行項(xiàng)目研究和參與課堂討論來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)。老師的教學(xué)任務(wù)是組織課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)。學(xué)生在參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)。因此以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生提高獲得知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

其次教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得他們所需要的知識(shí)和獲取知識(shí)所應(yīng)具備的能力。

2.2 持續(xù)改進(jìn)、自定教學(xué)內(nèi)容

及時(shí)更新專業(yè)實(shí)用性及前沿性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不指定唯一教材，教研室教師組織制定自編教學(xué)內(nèi)容、自擬討論話題、推薦學(xué)習(xí)書(shū)目。為完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須查找相關(guān)資料，閱讀相關(guān)書(shū)籍。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和組織者。主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是“學(xué)會(huì)”的，而不是“教會(huì)”的。

2.3 注重學(xué)習(xí)過(guò)程，采用靈活多樣的考評(píng)方式

應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核，期末總成績(jī)以課堂上討論的成績(jī)、論文成績(jī)、項(xiàng)目研究成績(jī)作為主要參考，期末考試成績(jī)作為輔助參考。同時(shí)加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力考核方式的多樣化和立體化。對(duì)于學(xué)生考核要從科技創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力多個(gè)方面考核。課程考核目標(biāo)是既要掌握理論知識(shí)，也要提高知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力以及獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

為滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行，教與學(xué)的過(guò)程是一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的過(guò)程。更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考評(píng)方式，引入項(xiàng)目教學(xué)，注重學(xué)生獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。