思維導(dǎo)圖在高中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王永娣

（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600）

一、思維導(dǎo)圖及在高中語文文言文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性分析概述

思維導(dǎo)圖是通過將發(fā)散性的思維具體化的一種方式，將思維這類抽象化的東西轉(zhuǎn)化成具體的、現(xiàn)實(shí)的，可使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的許多分支和節(jié)點(diǎn)，在大腦中對(duì)于知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建和完善，從而使得學(xué)生在理解和記憶的過程中，發(fā)散思維發(fā)掘潛能，切實(shí)提高學(xué)生在理解記憶過程中的學(xué)習(xí)效率。而將這種較為理性化的東西與高中文言文教學(xué)相聯(lián)系，二者有機(jī)結(jié)合，可以使得學(xué)生在面對(duì)高中文言文閱讀學(xué)習(xí)過程中繁雜的語法和句式時(shí)，以發(fā)散的放射性的思考方式理解記憶和掌握文言文知識(shí)內(nèi)容，有效在腦海中構(gòu)建文言文知識(shí)體系、文言文記憶數(shù)據(jù)庫。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，能夠科學(xué)平衡且規(guī)范地利用左右腦記憶功能，從而使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中，加深理解和記憶，為日后語文學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，科學(xué)規(guī)范地運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理和深化文言文知識(shí)脈絡(luò)，為有效提升高中學(xué)生在語文文言文閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文文言文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生文言文認(rèn)知

眾所周知，在高中文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一個(gè)將學(xué)生已有認(rèn)知模式完善的過程。教師在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過將學(xué)生已有認(rèn)知內(nèi)的文言文知識(shí)文本詞條及內(nèi)容與新學(xué)知識(shí)相對(duì)比結(jié)合，使新的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自身知識(shí)體系，有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而使得學(xué)生在日后高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，能夠有效搜索詞條，通過思維導(dǎo)圖搜索知識(shí)節(jié)點(diǎn)，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)新內(nèi)容。因此，在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，避免教師在課堂上對(duì)詞匯及語法進(jìn)行過多的贅述，給學(xué)生預(yù)留出課堂的留白時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生提升高中語文文言文閱讀的認(rèn)知能力。例如在學(xué)習(xí)《師說》這一課時(shí)，由于文章中有很多虛詞如“也、則、于、乎、所以”等，學(xué)生在閱讀的過程中往往不能對(duì)其進(jìn)行良好的認(rèn)知，甚至還會(huì)在學(xué)習(xí)過程中將其作為實(shí)詞進(jìn)行解釋，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以將其與學(xué)過的《離騷》中的一些虛詞做對(duì)比，輔助學(xué)生理解在文言文閱讀過程中虛詞的意義，從而有效提升學(xué)生對(duì)高中語文文言文閱讀的認(rèn)知。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善文言文知識(shí)體系

對(duì)于高中學(xué)生來說，在文言文閱讀學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)覺得文言文讀起來晦澀難懂，甚至?xí)?duì)文言文的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和抵觸心理。因此，在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，教師需要把握住學(xué)生的這一學(xué)情和心理，通過有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生完善文言文知識(shí)體系，使學(xué)生在對(duì)文言文閱讀的過程中，能夠明確文言文主旨內(nèi)容，明確其分段落的含義。比如在傳統(tǒng)語文文言文閱讀教學(xué)過程中，只是一味地讓學(xué)生朗讀和背誦文章，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)覺得思維紊亂，不知所云。但是當(dāng)教師通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能夠使學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)思緒清晰精準(zhǔn)，并能夠找出文言文閱讀過程中的主題內(nèi)容，從而有效輔助學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)文言文知識(shí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過擬出文言文框架的方法完善學(xué)生文言文閱讀知識(shí)體系，使學(xué)生抓住主體框架，以分支點(diǎn)為切入點(diǎn)，深入了解文章故事脈絡(luò)、體味文章深意、學(xué)習(xí)文言文閱讀方法，從而全面推動(dòng)和提升思維導(dǎo)圖在高中語文文言文閱讀過程中的應(yīng)用成效。

（三）利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶

眾所周知，在高中語文學(xué)科的教學(xué)過程中，文言文的教學(xué)可以說是一個(gè)難點(diǎn)。這是因?yàn)槲难晕牡恼Z言及表現(xiàn)形式與現(xiàn)代語言存在一定的差異，因而使得很多高中學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中，不僅覺得朗讀拗口，甚至覺得閱讀無法理解，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，使得文言文閱讀教學(xué)過程中一些繁復(fù)雜亂的知識(shí)點(diǎn)能夠被有條不紊地整理出來，使得學(xué)生能夠更加輕松地掌握和運(yùn)用文言文知識(shí)，從而以清晰明了的文言文知識(shí)體系強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶。例如在學(xué)習(xí)文言文句子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，分支出句型及固定結(jié)構(gòu)兩個(gè)部分，再對(duì)這兩個(gè)部分進(jìn)行具體的舉例，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)體系內(nèi)容的理解和記憶效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范地利用思維導(dǎo)圖，有效輔助學(xué)生提升文言文閱讀學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提升高中學(xué)生全面發(fā)展的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前一種新形式的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠充分發(fā)揮其新奇性和思維性，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生在高中語文文言文閱讀教學(xué)過程中的認(rèn)知能力。文言文教學(xué)內(nèi)容一直是高中語文教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，切實(shí)提升學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，需要高中語文教師對(duì)其給予足夠的重視，通過積極迎合時(shí)代發(fā)展特色，以貼合學(xué)生思維發(fā)展特征的思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生通過圖形的方式梳理文言文知識(shí)脈絡(luò)，從而在不斷清晰明了的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并體味文言文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提供思路，切實(shí)提高高中學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)成效，全面發(fā)展高中學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。