悅讀繪本，快樂寫作
——小學低中年級繪本閱讀與寫作訓練的研究

魏文珍

（廣東省廣州市禹番區(qū)大石中心小學，廣東 廣州 511450）

學生在閱讀的過程中，不僅可以記住優(yōu)美的詞匯語句，還能在閱讀的過程中，通過所閱讀的文章積累寫作的技巧。其中，繪本閱讀，因為其由文字與圖片相結(jié)合的特點而備受小學生的喜愛。尤其是小學中低年級的學生，更是對繪本材料愛不釋手。這些學生因為剛剛步入小學，語文知識的儲備量與生活的閱歷都是有限的，程度并不高。通篇的文字閱讀對于他們來說，不僅重重阻礙會造成他們的閱讀障礙，還會讓他們覺得十分乏味、提不起閱讀的興趣。這不僅影響了教師的閱讀教學，還間接對小學語文的寫作教學造成了難以想象的影響。

一、小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

雖然繪本閱讀的教學模式對小學中低年級的學生十分有吸引力，但是在繪本閱讀的教學中，依然存在著一些問題，急需教師進行分析與解決。

（一）繪本選擇不夠精心

繪本作為一種閱讀的材料，應該重視其內(nèi)容的選擇。但是，很多教師在繪本的選擇中顯得有些過于“隨意”，并沒有根據(jù)小學中低年級的教材內(nèi)容進行合理的篩選。一些教師在繪本的選擇中，并沒有明確的目標，只是看哪些繪本的銷量高、評價高，就直接拿到課堂中進行繪本的閱讀。要知道，繪本受到了廣泛的好評，也許確實是一部優(yōu)秀的書籍，但是并不一定適合在課堂中進行教學。甚至很多繪本是由外國人編寫的，依照的內(nèi)容與道德標準也更符合國外的國情，并不一定適合中國的小學生進行參照與學習。而小學語文的教學內(nèi)容，是由國家優(yōu)秀教育工作者進行反復推敲與研究的，所以在繪本的選擇中，教師也需要三思而行。

（二）繪本閱讀缺少互動

雖然新課程改革已經(jīng)很長時間了，但是很多教師在教學中依然容易習慣性運用傳統(tǒng)的教學模式，將自己當成了教學的主體，忽視了教學中學生對于教學內(nèi)容的掌握情況，更忽視了教學中與學生進行互動的重要性。尤其是在繪本閱讀的教學中，教師可能會因為覺得繪本過于簡單，而放任學生自己進行閱讀。不僅沒有關注學生的閱讀情況，也沒有讓學生對繪本的內(nèi)容進行表述，忽視了學生的語言能力。很多情況下，即使教師讓學生進行繪本內(nèi)容的表達，也只是讓學生簡單地“中譯中”，將繪本的文字進行描述。這種互動環(huán)節(jié)，不僅不利于教師的教學，還會讓學生失去了在閱讀中可以獲得的樂趣。

（三）多媒體技術方面

在科技飛速發(fā)展的大背景下，信息技術已經(jīng)被學校廣泛應用并融入到教學中。而在信息技術的滲透下，教學的手段也越來越多樣性。很多教師在進行教學時，已經(jīng)能積極主動地利用信息技術來進行輔助教學。但是，在進行信息技術的利用時，很多教師卻錯誤地運用了這項技術。例如有些教師在利用多媒體進行繪本閱讀時，更多的是借助多媒體進行繪本圖畫的展示，并在學生看完之后，很快就切換到下一張圖片，沒有留下過多的時間給學生進行思考。另外，在網(wǎng)絡發(fā)達的環(huán)境中，可以閱讀的繪本種類多樣豐富，有些教師甚至連自己也挑花了眼，更不用說好奇心重、注意力時間又短的中低年級的小學生了。教師若是沒有有效合理地利用信息技術，則可能會給學生的繪本閱讀造成一定的阻礙。

二、對小學中低年級學生進行繪本閱讀與寫作訓練的策略探索

（一）悅讀繪本

繪本是一種以圖片為主、以文字為輔的閱讀類書籍。這類書籍因為其放大的視覺吸引力而廣受幼兒以及低齡小學生的喜愛。雖然說繪本的圖片遠多于文字，但是圖片中所蘊含的文字，卻是無窮無盡的。一本薄薄的小繪本，正是中低年級小學生注意力時間內(nèi)可以完成的閱讀數(shù)量。而一本充滿吸引力的繪本，則可能將他們吸引力的時間，有效拉長。

1.低年級的繪本閱讀

低年級的小學生，剛剛離開幼兒園，但在思想上還是標準的小孩子。他們的年齡決定了他們的基礎上限。所以，小學生的文字儲備量普遍偏低，認知能力也較差，在很多學習內(nèi)容的理解上，也有不足之處。在這種情況下，小學低年級的繪本閱讀，應該以聽為主。所以，在小學低年級的繪本教學中，教師應該讓學生認真看繪本圖片，然后教師對繪本的文字進行朗讀。在朗讀時，為了不打擾學生的專注力，盡量避免提出問題，將所有的問題集中到繪本閱讀結(jié)束。這樣，讓學生在繪本閱讀時，對繪本有一個大概的印象，然后教師再帶領學生一起對繪本的文字進行朗讀，并在每一頁的朗讀后，進行停留，讓學生認真觀察圖片，與文字內(nèi)容進行融合。然后，教師再讓學生找尋圖片中文字沒有表達出來的內(nèi)容，讓學生用自己的話將這張圖進行填充式的描述。這樣，學生會發(fā)動自己的想象力，對繪本的圖畫內(nèi)容進行想象與表述。同時，教師還可以讓學生進行小組學習，讓學生可以充分利用課堂的時間進行思維的發(fā)散與語言表達能力的訓練。最后，教師再對學生的發(fā)言進行總結(jié)和歸納。需要注意的是，在學生發(fā)言之后，教師不能對學生的想法進行否定，需要對學生的想象力進行肯定以及鼓勵。學生的想法可能天馬行空，但這正是他們進行思維拓展的最好時機，如果教師給予了否定的判斷，很可能就打擊了學生的自信心，從而泯滅了學生發(fā)揮想象力、參與課堂學習的積極性。

2.中年級的繪本閱讀

對于中年級的學生來說，他們對于學習已經(jīng)有了進一步的認識。這個年紀的學生，文字儲備量有所增加，對于文字的理解也已經(jīng)有了自己的看法，繪本閱讀對于他們來說，難度已經(jīng)減小了很多。所以在進行繪本閱讀時，教師應該更多地采用課堂互動的環(huán)節(jié)進行教學。教師在對中年級學生進行繪本閱讀的教學時，應該放下教師的架子，主動融入到學生中，與學生共同閱讀，一起對閱讀的內(nèi)容進行交流與分享。同時，教師依然是課堂中的引導者，幫助學生對繪本的內(nèi)容從深度以及廣度進行擴展。而在對于中年級的學生進行繪本閱讀的教學時，教師需要開始有意識地引導學生進行閱讀技巧的學習。例如在閱讀時，首先需要閱讀的就是繪本的封面、扉頁以及封底。這樣可以幫助學生對繪本的作者以及繪本的內(nèi)容進行簡單的了解。然后，教師就可以讓學生自己進行繪本的閱讀。教師不需要再給學生進行文字的朗讀。很多繪本的文字，對于中年級的學生來說，已經(jīng)可以輕松地進行閱讀了。教師只需要給學生充足的閱讀時間，并在學生偶爾遇到生字時給予指導即可。而在學生閱讀完成后，教師不要急著與學生進行交流，而是可以提幾個與繪本相關的、可以引發(fā)學生思考的問題，并讓學生進行思考與想象。然后，就是學生與教師的共同交流時間。教師與學生，可以對繪本的故事內(nèi)容展開交流，也可以對繪本故事中蘊含的意義進行分析與探索，甚至可以從繪本的文字開始，將繪本的圖片內(nèi)容進行擴充，讓學生通過自己的想象力，用文字對繪本進行再次創(chuàng)作。這些都可以提高中年級學生對于小學語文課堂的參與樂趣。

（二）快樂寫作

寫作困難不僅僅是對于小學生，就連中學的學生也會出現(xiàn)“談寫色變”的情況。而很多教師在進行教學的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀是寫作的基礎，也是有效寫作最好的前提條件。所以，在小學語文的寫作教學中，進行繪本閱讀，可以讓學生打下良好的知識基礎，并在此基礎上，發(fā)揮學生的想象力，逐步提高學生的寫作能力。

1.學習故事的構建

繪本雖然是以圖畫為主，但也是一個個完整的小故事。例如《缺失的一角》，每一頁都是一個獨立的小故事，每一個故事蘊含著繪本中想要表達的主要意義。這些故事可以自己獨立成為一個繪本內(nèi)容，也可以不斷延續(xù)、共同組成一個繪本。這樣的繪本形式，就是寫作中的一種構架手段。教師在繪本閱讀的教學中，需要引導學生找出繪本的構架形式，并讓學生運用這種構架形式進行寫作的練習。例如《缺失的一角》這樣的繪本中，就是一個圓在尋找其缺失的那一角的過程中，逐漸從缺失的遺憾與難過中找到了快樂與自信。這樣，教師可以讓學生將他從缺失到尋找、再到最終真正快樂了起來的過程運用文字進行拓展與表達。并在這一過程中引導學生逐漸明白如何巧妙地利用承上啟下，將一個個小故事構建成一個完整的大故事。

2.進行思維的拓展

在很多的繪本故事中，都有一個共同的特點，就是故事所表現(xiàn)的內(nèi)容十分有限。這并不是繪本的一個缺陷，恰恰相反，這是繪本故事的一個優(yōu)勢。他正是發(fā)散學生想象力、鍛煉思維的最佳手段。例如《好朋友》這本繪本中，就利用了很多不同的小情節(jié)來體現(xiàn)好朋友之間的互相幫忙、一起做決定等特點。教師可以在繪本閱讀之后，引導學生進行思考，想一想好朋友還有哪些特點。同時，教師還可以讓學生發(fā)揮想象力，將自己與同伴帶入到繪本中，想象一下他們在遇到事情之后會如何做出選擇、會如何解決問題，并以此來進行作文的寫作。這樣，在寫作訓練的過程中，學生不僅發(fā)揮了想象力，還將想象力與現(xiàn)實生活相結(jié)合，更容易產(chǎn)生寫作的靈感，從而增加學生作文學習的興趣，提高習作水平。

三、結(jié)語

在小學中低年級的語文教學中，教師需要針對小學生的知識水平以及閱歷特點進行針對性的教學。而在繪本閱讀中，教師也需要根據(jù)學生的年齡進行教學設計。以低年級“聽”為主，中年級“說”為主的繪本閱讀教學模式引導學生進行思維的拓展。同時，教師需要利用閱讀引領學生進行繪本內(nèi)容的分析與故事構建的學習，從而靈活運用在寫作教學中。另外，教師還需要激發(fā)學生的想象力并結(jié)合生活，讓學生在寫作中找到快樂，從而提高學生閱讀與寫作的水平。