探究當下暢銷小說整本書閱讀的教學(xué)策略
——以《外婆的道歉信》為例

高詩亞

（江蘇省張家港高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215600）

近年來，新課標將“整本書閱讀與研討”列入了必修課程和選修課程中，“整本書閱讀”成為課改熱點。而在推進整本書閱讀的過程中多以傳統(tǒng)經(jīng)典名著為課例，較少出現(xiàn)外國名著，尤其是當下暢銷類的外國小說。但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，很多當下暢銷類的外國小說涌入國內(nèi)，吸引了學(xué)生的注意力?；趯W(xué)情考慮，教師在推薦書目時也做了相應(yīng)的調(diào)整，一些時下暢銷書也上了學(xué)生的推薦書單。但學(xué)生在如何閱讀此類暢銷書方面缺乏建設(shè)性和有效性指導(dǎo)。針對小說文本，大多教師仍然從小說三要素入手，學(xué)生對此已經(jīng)疲乏，潛意識中會抵觸文本，思維仍然會局限在答題的套路中，所以本文試圖打破以往小說閱讀的教學(xué)模式，以暢銷類外國小說瑞典作家巴克曼的《外婆的道歉信》一書為例，探究當下暢銷類整本書小說閱讀的教學(xué)策略。

一、以西方文化中數(shù)字“7”為腳手架，尋找閱讀的突破口

閱讀的突破口是引導(dǎo)學(xué)生走進文本、領(lǐng)會文本主旨和情感的至關(guān)重要的切入點。閱讀《外婆的道歉信》一書，筆者發(fā)現(xiàn)這本書中多次出現(xiàn)了數(shù)字“7”，構(gòu)成了西方文化中特有的數(shù)字文化。

在西方文化中，“7”是一個使用頻率比較高且最神圣的數(shù)字，有著豐富的神秘寓意，它象征著吉利?！盁o論是在古希臘神話中還是在基督教思想體系中， 數(shù)字‘7’都代表著掌管創(chuàng)世的法則的神圣力量?！背艘酝猓鞣轿幕羞€常用數(shù)字“7”來規(guī)范人們的道德行為等。種種跡象表明數(shù)字“7”在西方文化中有著強烈的神秘色彩，而瑞典文化作為西方文化的典型代表之一，也深受數(shù)字“7”文化的影響。帶著這樣的認知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“7”文化中的內(nèi)涵在文本中的體現(xiàn)。同時，因為探究“7”的文化內(nèi)涵有一定的趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以學(xué)生能夠快速走入文本。

二、以“七封道歉信”為線索，突出閱讀內(nèi)容的整體性

整本書閱讀的提出是相對碎片化閱讀而言的，因此在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)該突出閱讀內(nèi)容的整體性。而文本中涉及到“7”的內(nèi)容點比較多且雜，為了幫助學(xué)生快速梳理文章的內(nèi)容，筆者試著引導(dǎo)學(xué)生找出本文的線索，即愛莎幫助外婆送的七封道歉信。

隨著七封道歉信的送達，故事也走向了終結(jié)。筆者可以依此提出相應(yīng)的問題，這七封道歉信分別是送給誰的？外婆為什么要向他們道歉？外婆為什么選擇死后讓愛莎替她送道歉信？學(xué)生帶著這些問題進入文本，了解文章的主要內(nèi)容。

小說的作者巴克曼選擇以愛莎的視角呈現(xiàn)故事，而故事中的外婆以尋寶的方式指引著愛莎勇敢地走進陌生鄰居的生活，這種第三人稱的視角客觀真實，學(xué)生有著強烈的代入感，跟隨愛莎的腳步一步步走入文本。愛莎在外婆離世后的第一個任務(wù)便是將第一封道歉信送給愛莎眼中的怪物。愛莎通過自己的觀察以及和怪物的交流，了解了現(xiàn)實中的怪物其實就是外婆故事中的狼心。在成功送達道歉信的過程中，愛莎重新認識了狼心，并理解了外婆曾經(jīng)說過的：不是所有怪物一開始就是怪物。愛莎發(fā)現(xiàn)有些曾經(jīng)讓她恐懼的人也并不可怕，她開始慢慢走出自閉。

在送信的過程中，愛莎有過開心，也有過難過，更想過退縮和放棄，但想著那是她最愛的外婆交代的任務(wù)，她只能一步步向前，完成任務(wù)。通過對這棟外婆留下的房子的鄰居的認識，愛莎漸漸學(xué)會了理解和原諒，也漸漸敞開自己的心扉，從而理解了外婆讓自己送道歉信的良苦用心，并慢慢接受外婆的死亡。

七封道歉信描寫的是七種心靈創(chuàng)傷。曾經(jīng)被愛莎拒之門外、被稱為怪物的這些鄰居，他們身上或多或少存在著戰(zhàn)爭、災(zāi)害等遺留下來的陰影，“他們背負著沉重的精神枷鎖和創(chuàng)傷記憶”。在學(xué)生閱讀的過程中相機引導(dǎo)學(xué)生體會作家巴克曼細膩的筆觸描繪的人生中常見的七種隱痛式的悲哀，以及這種隱痛的背后所隱藏的一種淡淡的溫情，即每一個心有創(chuàng)傷的人都能理解和寬容別人的不可理喻的行為。

隨著閱讀的深入，學(xué)生對筆者開始時提出的三個問題基本能夠解決，至此，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了整體的感知和了解，并初步理解了文章的主旨和情感。

三、以“七歲年齡特征”為關(guān)注點，拓寬閱讀思維的角度

一本內(nèi)涵豐富的小說，必定有著一定深度和廣度的內(nèi)容。學(xué)生通過七封道歉信領(lǐng)會了戰(zhàn)爭和災(zāi)難給人留下的七種心靈創(chuàng)傷這一主題，但這一小說不僅僅局限于此，有人評價這還是一部教育類小說。因為小說主要講述的是外婆為了幫助敏感脆弱的外孫女走出自閉孤獨的世界，在自己去世后通過讓她給自己送道歉信的方式，從而使其了解周圍的人，融入現(xiàn)實、彼此守護的故事。值得關(guān)注的是故事的主人公愛莎七歲。那么問題來了：為什么作者將故事主人公愛莎的年齡寫成七歲呢？作者是刻意的還是無意的？學(xué)生很快便達成一致見解，認為這是作者刻意編排的。那么作者選擇七歲這個年齡有什么用意？

首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文本入手找典型細節(jié)，尤其是“反?！碧帯Ｆ邭q的愛莎能夠熟練地運用維基百科，那是因為她自閉，有了疑問她不像一般的孩子去詢問大人而是選擇網(wǎng)絡(luò)百科。同時，七歲的愛莎具有很強的情緒調(diào)控能力，即使是面對外婆即將永遠離開自己，她依然假裝自己不知此事（因為外婆不想她知道）。這些“反?！钡牡胤绞瞧邭q愛莎的行為感知表現(xiàn)，該如何理解？此時可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用心理學(xué)知識解釋。學(xué)生通過查資料了解了著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論，7歲初步擁有了辨別能力和理解能力，能夠區(qū)分辨別周圍人的真假情緒以及調(diào)節(jié)自己的情緒等，所以作者選擇七歲是合理的，而愛莎身上過度成熟的能力特點是為了更加襯托出她的自閉和孤獨，而這顯然又是刻意的。一個七歲的小女孩本應(yīng)該天真活潑、樂觀開朗，卻因為不合群等原因是如此的孤獨無助和悲傷。作者通過這一社會性認知的隱含對比，從而突出了愛莎內(nèi)心深處的脆弱。

七歲這個年齡的選擇不僅僅在表現(xiàn)愛莎這個人物的“反?！被€與故事中另一重要的人物——外婆有著緊密的關(guān)聯(lián)。七十七歲的外婆跟愛莎一樣，同樣是一位與自己的年齡不“相稱”的老人，但她的性格卻跟愛莎形成了極大的反差，正如人們對她的評價是“活潑”。其實，外婆只是試圖以這種活潑的方式使愛莎走出孤獨和自閉。例如當外婆知道愛莎在學(xué)校被欺負時，外婆并沒有用話語去安慰愛莎，而是載著愛莎闖進一家動物園和朝警察扔屎球，這一系列反常的行為只是為了愛莎忘記白天在學(xué)校里的傷心。外婆以極盡活潑的方式認真地扮演著愛莎的超級英雄，并以騎士自居，以須盡責任為要求，一步一步引導(dǎo)愛莎在自己離世后以給身邊人送道歉信的方式去了解周圍的人，試圖使其融入現(xiàn)實生活，從而走出自閉，遠離孤獨。

對主人公愛莎年齡的解讀和對七十七歲外婆的“反?！被治觯瑥募毠?jié)解讀文本主題，理解主要人物形象，綜合運用其他學(xué)科知識，這更有助于學(xué)生對整本書主題的理解，拓寬了學(xué)生思維的寬度。

四、以“七個童話王國”為內(nèi)核，走向閱讀思維的縱深處

圍繞七封道歉信，筆者引領(lǐng)學(xué)生看到了七種心靈創(chuàng)傷，并且從心理學(xué)角度分析了主人公愛莎年齡特征的意義，面對如此悲傷的人，怎么辦？小說的作者是否任由其悲慘下去？有無給出解決方法？而這將是作者寫作這部小說最想傳達給世人的，這也是小說文本深處的內(nèi)核，即不眠大陸上七個童話王國所代表的象征意義。

從文本學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不眠大陸是外婆給愛莎建構(gòu)的一個童話王國。在這個不眠大陸上，她不再害怕被父母遺棄。她和外婆勇敢地戰(zhàn)斗著，守護著自己的秘密王國。其實在外婆沒有去世時不眠大陸只有六個王國：密阿瑪斯、密莫瓦斯、密瑞瓦斯、密普洛瑞斯、密巴塔洛斯、密奧達卡斯，它們分別象征著：我愛、我舞、我夢、我哀、我戰(zhàn)斗、我敢。這些象征意義分別代表著鄰居的某個特性，同時外婆營造的這些王國品質(zhì)也是對愛莎的一種教導(dǎo)和期望。外婆希望愛莎學(xué)會愛，有自己的追求和夢想，并敢于為之奮斗，并盡自己最大努力去保護城堡。而隨著愛莎勇敢地闖進鄰居的生活中，一度受到創(chuàng)傷的鄰居，也慢慢打開心結(jié)，與單純聰明同樣脆弱悲傷的愛莎一起守護城堡。并且共同建立第七個王國——密帕多內(nèi)斯：我原諒。每一個內(nèi)心悲傷的人都試圖去原諒，重新生活。

不眠大陸是人生的一個巨大的現(xiàn)實隱喻，它守護著每一個善良的人內(nèi)心的秘密。而七個童話王國所代表的七種象征意義是人生中我們需要學(xué)會擁有的七種品質(zhì)和能力。

通過對隱藏在文本背后的隱喻性意義的分析，學(xué)生對文本的理解走向了文本深處，也深刻理解了小說作者的寫作目的和意圖，同時也加深了閱讀的體驗和經(jīng)驗，拓展了閱讀的思維深度。

本文重在構(gòu)建一個探究數(shù)字“7”文化內(nèi)涵的腳手架，尋求一個學(xué)生感興趣的閱讀突破口，帶著層層推進的問題閱讀文本，深入文本內(nèi)核，試圖在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、思維能力以及審美鑒賞和探究能力。這樣的教學(xué)策略可操作性強，同時還能夠激發(fā)學(xué)生極大的閱讀熱情。