初中寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

■江蘇省徐州市第三十四中學(xué) 周 慧

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)了擔(dān)憂，認(rèn)為自己“無(wú)話可寫(xiě)”，常常花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是最終的寫(xiě)作效果卻差強(qiáng)人意，從而對(duì)自己的寫(xiě)作水平失去信心。教師應(yīng)深入分析影響學(xué)生提高寫(xiě)作水平的因素，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決，帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

一、影響初中學(xué)生作文水平的因素

（一）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文觀念

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，僅僅讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行探索，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在日常觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的獲得，大部分都是從教材中或者輔助教學(xué)材料中獲得的，而沒(méi)有擴(kuò)大閱讀視野，缺乏從其他作品中獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力，限制了學(xué)生作文水平的發(fā)展。

（二）缺乏師生的互動(dòng)溝通

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般將自己放在主體地位，完全按照大綱上的要求講課，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行了解，采用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也忌憚教師的威嚴(yán)，難以對(duì)教師說(shuō)出自己的疑惑，影響了教師與學(xué)生的良性溝通與活動(dòng)，使學(xué)生的問(wèn)題日益積累，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平遲遲無(wú)法提升。

（三）缺乏長(zhǎng)期的知識(shí)積累

雖然閱讀教學(xué)一直在語(yǔ)文教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，但是學(xué)生獲取的語(yǔ)文資源大部分都是從課內(nèi)閱讀中來(lái)的，沒(méi)有養(yǎng)成從課外獲取資源的習(xí)慣，不能從廣泛的課外讀物中抓取素材。雖然全班很多學(xué)生都有讀書(shū)筆記本，但是應(yīng)用效果不明顯，很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，使學(xué)生沒(méi)有積累素材的習(xí)慣，在面對(duì)作文的時(shí)候出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。

二、提高初中寫(xiě)作教學(xué)有效性的途徑

為了有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生的作文能夠在具備良好結(jié)構(gòu)的同時(shí)，具有豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)貼近學(xué)生的身心發(fā)展特征，鼓勵(lì)學(xué)生增加積累，在作文實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）情緒切入，活躍學(xué)生情感

在初中階段，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，很多學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的“初體驗(yàn)”都是從抒發(fā)個(gè)人情感開(kāi)始的。如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的情緒，借助作文主題抒發(fā)自己的情感，就能夠?qū)W(xué)生帶入寫(xiě)作情緒中，達(dá)到“文思如泉涌”的效果。

例如，在一次作文教學(xué)中，我以《我夢(mèng)見(jiàn)……》為題目，讓學(xué)生來(lái)撰寫(xiě)作文。這是一個(gè)半命題作文，學(xué)生可以根據(jù)自己真實(shí)的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作。在分析作文題目的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)做夢(mèng)，有的夢(mèng)是美好的，有的夢(mèng)是恐怖的，有的夢(mèng)是傷心的。有學(xué)者說(shuō)，夢(mèng)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的映射。相信很多學(xué)生都會(huì)有自己記憶猶新的夢(mèng)。這些夢(mèng)給你帶來(lái)了什么呢？大家可以回憶一下自己做過(guò)的一些奇妙的夢(mèng)，將其寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)和教師進(jìn)行分享。”在看到這個(gè)題目的時(shí)候，很多學(xué)生都開(kāi)始回憶起自己曾經(jīng)做過(guò)哪些難忘的夢(mèng)。有的學(xué)生在回憶的過(guò)程中，眼睛中流出了淚水，原來(lái)他曾經(jīng)夢(mèng)到過(guò)自己去世的親人。在回憶的過(guò)程中，學(xué)生也仿佛回到了自己夢(mèng)中的情境中，與親人進(jìn)行對(duì)話，并發(fā)誓不負(fù)親人的囑托。在情感的帶動(dòng)下，學(xué)生將自己和親人在夢(mèng)中相遇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，形成了一篇情感濃烈的文章。在學(xué)生朗讀自己作文的時(shí)候，好多同學(xué)也流下了眼淚，被作文中的深情所打動(dòng)。通過(guò)情緒切入的方法，學(xué)生的情感被帶動(dòng)起來(lái)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾訴欲望，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的效果，使學(xué)生的作文更加生動(dòng)。

（二）模仿求新，展現(xiàn)個(gè)人文風(fēng)

在寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些名人撰寫(xiě)的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生找到寫(xiě)作的基本框架和方法。為了有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，將自己的個(gè)人風(fēng)格帶入其中，找到適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格，使作文成為展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的“舞臺(tái)”，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)充滿(mǎn)著濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀，對(duì)作者行為的邏輯和結(jié)構(gòu)以及景色描寫(xiě)的方法進(jìn)行了分析，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在通讀之后認(rèn)識(shí)到，本文采用的首尾結(jié)合的寫(xiě)作方法，開(kāi)頭的“我不由得停住了腳步”和“我加快了腳步”互相輝映，并且紫藤蘿瀑布指代著“蓬勃的生命力”，使文章有了更加深刻的含義。在描寫(xiě)紫藤蘿瀑布之景的時(shí)候，作者采用了擬人、通感等方法，使紫藤花躍然紙上，給人以直觀的感受。有的學(xué)生以“櫻花”為對(duì)象進(jìn)行了描寫(xiě)，在他的作文中，他將櫻花與自己美好的童年生活聯(lián)系起來(lái)，并帶入了一些自己童年與櫻花有關(guān)的小事，讓人在欣賞櫻花之美的同時(shí)，也能夠?qū)γ篮玫耐赀M(jìn)行深深的懷念。為了凸顯個(gè)人特色，學(xué)生還加入了很多個(gè)性化的語(yǔ)言，使仿寫(xiě)教學(xué)即提高了學(xué)生的作文能力，也展示了學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言風(fēng)格，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（三）組織討論，激發(fā)創(chuàng)作熱情

對(duì)于作文教學(xué)，學(xué)生有著豐富的想法，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶氛圍的限制，學(xué)生很少參與到集體討論中，影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的熱情。教師可以在學(xué)生下筆寫(xiě)作之前，讓學(xué)生圍繞主題開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生互相交換寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生在集體智慧交流的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作的熱情。

例如，在一次作文教學(xué)中，我布置了《一句話里的感動(dòng)》的作文題目，讓學(xué)生圍繞主題開(kāi)展集體討論，讓學(xué)生談一談自己看到這個(gè)題目想到了什么，準(zhǔn)備如何開(kāi)展寫(xiě)作。學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題非常熟悉，因此調(diào)動(dòng)了自己的思緒，圍繞這個(gè)作文題目開(kāi)展了激烈的討論。有的學(xué)生說(shuō)，自己小時(shí)候曾經(jīng)非常害怕打針，護(hù)士人員對(duì)他說(shuō)：“這個(gè)針?lè)浅Ｐ?，就像小寶寶一樣小，疼一下就好了，我們男子漢要加油。”從此，他對(duì)打針不再恐懼，也非常感謝護(hù)士姐姐的關(guān)愛(ài)。有的學(xué)生說(shuō)，自己曾經(jīng)適應(yīng)不了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生了逃避的情緒，他的媽媽帶他來(lái)到了大街上、飯店里、商場(chǎng)里，讓他看看大家都很努力地工作，并對(duì)他說(shuō)：“每個(gè)人都有他要做的事情，一旦決定了，就要全力以赴?！眿寢尩脑捵屗匦抡褡髌饋?lái)，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)，自己曾經(jīng)受到班上同學(xué)的欺負(fù)，對(duì)學(xué)校生活非常恐懼，班主任知道之后，讓他擔(dān)任了班級(jí)中的記錄委員，并對(duì)他說(shuō)：“我們要有勇氣面對(duì)生活中的惡，如果你需要幫助，我一直在?！卑嘀魅蔚脑捵屗钠鹆擞職?，對(duì)欺負(fù)自己的人不再順從，而是學(xué)會(huì)了反抗。在集體討論的過(guò)程中，學(xué)生從同學(xué)們的故事中獲得了靈感，產(chǎn)生了寫(xiě)作的思路，在高昂的熱情中開(kāi)始了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)作熱情在作文中的釋放。

（四）鼓勵(lì)想象，促進(jìn)思維發(fā)展

在初中階段，學(xué)生的想象力依然很豐富，但是很多學(xué)生受到應(yīng)試作文框架的束縛，無(wú)法自由地在作文中釋放自己的想象，影響了學(xué)生作文水平的提升。教師應(yīng)給予學(xué)生廣闊的想象空間，讓學(xué)生形成屬于自己的作文天地，在其中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維的提升和發(fā)展。

例如，在一次教學(xué)中，我以《假如明天醒來(lái)我18歲》為題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，并紛紛思考，18歲的自己會(huì)是什么樣子。有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“今天睜開(kāi)眼睛，我已經(jīng)18歲了，成了一個(gè)成年人。經(jīng)過(guò)了刻苦的學(xué)習(xí)，我來(lái)到了我夢(mèng)想中的院?！獜?fù)旦大學(xué)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，我還參加了讀書(shū)社，在課余時(shí)間與同學(xué)一起進(jìn)行讀書(shū)交流，使我自己的語(yǔ)文知識(shí)更加扎實(shí)。18歲的我，非常的充實(shí)、快樂(lè)?！痹谙胂蟮膸ьI(lǐng)下，學(xué)生在自己的世界中馳騁，促進(jìn)了學(xué)生作文思維的發(fā)展，進(jìn)一步帶動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升作文教學(xué)的課堂效果，讓學(xué)生愉快地進(jìn)行寫(xiě)作，教師需要在教學(xué)中不斷嘗試并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀方法的同時(shí)，還要注重自身水平的提升，不斷更新教學(xué)思想，為初中語(yǔ)文的作文教學(xué)課程注入新的活力，使學(xué)生更優(yōu)秀、更成功。