接受美學視域下高職高專語文教學接受活動研究

汪惠康

（上饒幼兒高等?？茖W校 江西·上饒 334000）

在高職高專教育中開設(shè)語文課程，有利于培養(yǎng)學生的感悟能力、創(chuàng)新實踐能力和文學欣賞能力。在我國新課程教育理念實施的背景之下，傳統(tǒng)的教育方式勢必得到革新，本篇文章重點分析了高職高專語文教學過程中文學接受活動所存在的問題，并提出了相關(guān)的意見，現(xiàn)闡述如下。

1 相關(guān)理念的概述

（1）期待視野。主要是指閱讀者在閱讀一篇新的文本之前，就已經(jīng)掌握文本基本的知識框架和理解結(jié)構(gòu)，其主要是立足于讀者的角度，這說明讀者已經(jīng)具備相關(guān)的文本閱讀經(jīng)驗，對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)達到了一種心靈預設(shè)的情況。影響心靈預測的原因主要有讀者的文化修養(yǎng)、文學內(nèi)涵、審美能力以及生活經(jīng)驗和社會環(huán)境等因素。[1]而在實際的語文課堂教學過程中，教學氛圍、教師的引導以及學生自身這三種因素會對學生的期待視野造成影響。這就要求教師在實際的教學過程當中加強這三種因素之間的融合創(chuàng)造，激發(fā)學生的期待視野。

（2）召喚結(jié)構(gòu)。主要是指讀者通過閱讀文本中的“未定性”而進行思維創(chuàng)造的過程，其能夠激發(fā)讀者無限的想象能力，對文本中留下的“空白點”進行無限遐想創(chuàng)造。而正是由于文本的這些特征，才吸引了讀者的注意力。

（3）視野融合。主要是指讀者在領(lǐng)會文本美學的過程當中，將自我的視野與文本的視野相互融合的一種狀態(tài)，以自我視野的角度去看待文本的內(nèi)容，從而與文本內(nèi)容融會貫通。實際的語文教學過程當中，“視野融合”促使學生以自我的意境和文學作品感悟相互交融。

2 語文教學過程中文學接受活動的主要構(gòu)成

（1）文學感知。學生對于文學作品和內(nèi)容最直接的感受就是文學感知，文學感知是建立在學生的生活經(jīng)驗以及文化素養(yǎng)上而形成的，教師應該對每位學生的文學感知能力進行掌握，幫助學生針對性的提升文學鑒賞和審美的能力。[2]

（2）文學欣賞。學生對文學作品的理解和感悟，是文學欣賞的基本過程，學生探索文本中所存在的哲理，以滿足自身的精神世界需求。

（3）文學評價。學生在文學欣賞的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的文學素養(yǎng)和生活經(jīng)驗，對文學作品進行理性化的認知，從而形成自身的文學評價內(nèi)容。

（4）文學反饋。文學反饋能夠進一步幫助學生理解文學作品的深層含義，使學生擁有創(chuàng)造性的思維。其主要過程是學生通過語文課堂文學建設(shè)活動的實踐性教學，以自身的文學素養(yǎng)和審美能力以及生活經(jīng)驗探究作品所存在的思想情感，并轉(zhuǎn)化為個人的意向，這不僅是文學創(chuàng)造創(chuàng)新的過程，也是提升學生鑒賞和欣賞能力的重要方式。

3 高職高專語文教學過程中文學接受活動存在的主要問題

3.1 主體性存在缺失

學生應該占據(jù)教學活動中的主體地位，其通過對文本的鑒賞，逐步提高自身的審美能力和文學鑒賞能力，而教師在這個過程當中起到了引導的作用。在高職高專傳統(tǒng)的教學方式中，只是一味的采用灌輸式教學的方式，導致學生對文本內(nèi)容缺乏自我思考，使學生的主體性地位缺失。不僅如此，教師在傳統(tǒng)教學過程中對教材以及網(wǎng)絡(luò)教學資源的依賴性較強，久而久之就丟掉了教學的真正意義，使學生的自我解讀能力和作品鑒賞能力得不到提高。

3.2 缺乏對學生鑒賞文本能力的培養(yǎng)

文學鑒賞活動是提升學生文學作品鑒賞能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠使學生了解作品存在的真實意義和深層內(nèi)涵。而當下的語文教學過程中，只是把語文課程作為教學的一門工具，忽略了其人文精神的特征。[3]語文教材中所選用的課文在意境、語言以及結(jié)構(gòu)等方面都具備較高的水平，以用于培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，但是真正的語文教學過程中卻忽略了這一點。

3.3 學生、教師以及文本之間未建立聯(lián)合關(guān)系

對于高職高專語文教學過程中的文學接受活動來說，應該具備積極、充滿活力的教學氛圍，使教師和學生以及文本之間進行思想交流碰撞的有效活動。教師和學生之間通過對作品的解讀，從而實現(xiàn)與作者跨越時空的對話交流，并總結(jié)出新的見解。但是實際的教學過程當中，學生往往占據(jù)被動地位，教師和學生之間總是采用一問一答的方式進行交流，這種方式使學生過分追求統(tǒng)一化的答案，缺乏創(chuàng)新和個人理解，從而達不到預期的教學效果。

4 對策分析

4.1 確立學生主體性地位

學生在通過文學接受和參與到課堂學習的活動方式是一種預先的結(jié)構(gòu)，稱之為“期待視野”。這種活動對后續(xù)語文課堂的文學接受度和整個教學效果以及課堂教學進度都有一系列的直接影響。通俗的來講，學生根據(jù)自己的興趣愛好和對文學的理解能力、思維空間等主觀意識，對文學作品進行學習和交流的思考過程叫做文學接受活動。[4]教師在對語文課堂的教學形式進行設(shè)計時，應將把學生作為整個語文課堂的主體地位，而且不要讓學生有傳統(tǒng)的“期待視野”想法，要及時的以學生為中心營造一種積極且愉悅的課堂氛圍。在進行語文教學的過程當中，教學人員要打破傳統(tǒng)的教學理念與形式，學會用新穎的教學方法，鼓勵學生自主發(fā)揮，及時思考，善于表達的教學理念，加強對學生自主探索能力的培養(yǎng)，把學生培育成具有個性化思維的個體。與此同時，因為每位學生的生長環(huán)境、性格特征和思維方法以及實踐能力都各有千秋。所以在語文教學過程中，教學老師應該掌握學生的這些基本信息，并根據(jù)需要的教學內(nèi)容，制定出一些適合學生學習的方法，以此提高學生對文學作品的興趣。

4.2 對文本“召喚結(jié)構(gòu)”進行有效利用

語文教學經(jīng)驗表明，通過文學作品“召喚結(jié)構(gòu)”空白填補的方式，能夠有效加強教師對學生進行審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是一項重要的教學任務。教師可以中學生組隊討論、班級集體討論以及布置作業(yè)的方式，讓其探究文學作品的“未知性”，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。對于文學作品的“未知性”來說，其未知不僅表現(xiàn)在文學作品表面內(nèi)容上，還表現(xiàn)在文學作品的深層含義之中，具備一定的模糊性，為了避免出現(xiàn)學生理解偏差的情況，教師在實際教學過程中應避免直接說出隱含的深層含義，但又要進行適當?shù)狞c撥，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，使其對文學內(nèi)容進行深層次的探索，提升學生的閱讀能力。

4.3 加快形成課堂教學的“視野融合”

在語文教學接受活動中的終極目的就是達成“視野結(jié)合”，這也是在整個教學的過程當中最為重要的部分。這部分的教學目標是要讓學生打破常規(guī)的“期待視野”，和文本視野進行高質(zhì)量的溝通交流以及思想碰撞，這種教學方式是一場具有有新穎性和創(chuàng)造性的過程，而且有助于進一步培養(yǎng)學生的審美觀念以及欣賞能力。[5]教學人員采取多樣化的教學手段，使整個教學活動達到一個預期的設(shè)想。教師如果想要短期內(nèi)達成“視野融合”的新課堂教學，可以采用下面的幾種方法。第一，教學人員可以把語文教學設(shè)置成一種隱喻式的課堂，在此向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性以及興趣性的問題，來營造一種特定的教學環(huán)境，從而提高學生學習的好奇心，能夠讓學生主動的去學習一些作品；第二，教學人員可以在教學過程中留一些空白的知識點，讓學生自己去想象，不僅能夠提升學生的想象空間。還可以讓學生達成“視野融合”的課堂效果；第三，教學人員在教學過程中可以培養(yǎng)學生的思維與想象能力，要盡可能的鼓勵學生自己去想象并創(chuàng)作一個作品，這樣不僅激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造力，也能夠讓學生在對作品的二次加工過程中增強審美觀念和對作品的認知；最后，教師應該指導學生在進行文學作品賞析時，打破自己的常規(guī)思考方式，然后從多個不同的角度對文學作品進行解析。與此同時，自己還要有課前預習，在課堂中認真思考以及及時的復習和回顧課程。

5 總結(jié)

通過此篇文章的敘述，系統(tǒng)的對高職高專語文教學改革的重要程度進行了分析，同時要在對美學的認同、重視讀者和鼓勵讀者對文學作品創(chuàng)作參與的基礎(chǔ)上，把理論教學和實踐教學相互結(jié)合起來。學生在語文教學過程中處于著主導地位。只有正確的認識學生的主導地位并進行有效的指導，才能夠提高語文教學改革的進程。最后本文的敘述，使語文教師的教學觀、學生觀和閱讀觀有了一個新的認知，對語文教學改革具有一定的影響作用。