資源勘查工程專業(yè)本科“地史學(xué)”線上教學(xué)模式探索

韓長(zhǎng)城 金玉潔

（新疆大學(xué)地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830046）

1 “地史學(xué)”教學(xué)背景

“地史學(xué)”是研究地球（主要是地殼和上地幔頂層）發(fā)展歷史及其規(guī)律性的學(xué)科，又稱歷史地質(zhì)學(xué)。[1，2]其主要內(nèi)容包括地球生物史、沉積史、構(gòu)造史。[3-5]該課程是資源勘察工程專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生在進(jìn)行勘察類專業(yè)課學(xué)習(xí)前對(duì)地球的巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈在全部地質(zhì)時(shí)期內(nèi)的發(fā)生發(fā)展歷史有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，可對(duì)學(xué)生日后礦產(chǎn)勘查工作提供理論依據(jù)。

“地史學(xué)”發(fā)展較成熟的教學(xué)模式為多媒體理論課程與地質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程結(jié)合，學(xué)生可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2 線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和弊端

2.1 線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（1）學(xué)生利用表現(xiàn)形式多樣的計(jì)算機(jī)軟件可以實(shí)現(xiàn)更好的視聽(tīng)效果。（2）線上教學(xué)提高了每位同學(xué)的平均參與度。教師可以在平臺(tái)向每位學(xué)生提問(wèn)，每位同學(xué)都可以參回答問(wèn)題與并發(fā)布答案。（3）及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的掌握效果。[6]利用在線學(xué)習(xí)軟件每位同學(xué)的宏觀題作答可以即時(shí)出判卷結(jié)果，并統(tǒng)計(jì)每人答題花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、全班平均答題時(shí)長(zhǎng)、班級(jí)正確率等數(shù)據(jù)。（4）便于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況通過(guò)回看直播課程的錄頻查找不明白的知識(shí)點(diǎn)。（5）最大限度利用教學(xué)資源。線上教學(xué)期間開(kāi)展的多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜抑辈フn程使同學(xué)們不論地域，進(jìn)入直播軟件就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 線上教學(xué)的弊端

（1）學(xué)生注意力不夠集中。大部分教師反映線上教學(xué)模式學(xué)生注意力集中程度明顯低于面對(duì)面授課，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律性要求更高。受網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)軟件、硬件條件影響，小部分同學(xué)直播課程在線學(xué)習(xí)效果差，同時(shí)線上上課過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也易受環(huán)境因素影響，注意力難以做到長(zhǎng)時(shí)間高度集中。

（2）無(wú)法開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與地質(zhì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)際。新形勢(shì)下部分地區(qū)無(wú)法開(kāi)展學(xué)生實(shí)地地質(zhì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3 新形勢(shì)下如何使教學(xué)效果達(dá)到最佳

3.1 不在校學(xué)生

3.1.1 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境，線上課程努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于未返校學(xué)生，應(yīng)充分利用線上教學(xué)資源及教學(xué)軟件優(yōu)勢(shì)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[7]線上教學(xué)也應(yīng)講究教學(xué)方法，具體實(shí)施過(guò)程可如下：

（1）充分運(yùn)用 PBL（Problem-Based Learning）。PBL 即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。由于學(xué)生在家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，缺乏教師的面對(duì)面直接監(jiān)督，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以將寬松環(huán)境下聽(tīng)講的學(xué)生轉(zhuǎn)為課堂的主體、以“地史學(xué)”中的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師以“地史學(xué)”相關(guān)問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：石油天然氣從奧陶紀(jì)開(kāi)始規(guī)模性聚集，而煤炭大規(guī)模聚集發(fā)生在泥盆紀(jì)之后，為什么？這個(gè)問(wèn)題主要涵蓋了以古生物演化為主的教學(xué)單元并關(guān)聯(lián)了沉積盆地演化及礦床學(xué)諸多問(wèn)題，教師通過(guò)提出這一問(wèn)題讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案，不僅學(xué)習(xí)了目標(biāo)單元，還對(duì)其它單元內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中思維更加活躍，PBL使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中高度參與，獲得了較好的在線學(xué)習(xí)效果。

（2）要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。教師在教育過(guò)程中需要注重為社會(huì)培養(yǎng)各領(lǐng)域拔尖的創(chuàng)新性人才。[8]要培養(yǎng)各領(lǐng)域的拔尖人才，老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定的部分教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)應(yīng)該不是單一的，而是可選的。如對(duì)于構(gòu)造演化與成礦關(guān)系這一綜合性較強(qiáng)學(xué)習(xí)難度較大的教學(xué)單元，學(xué)生可根據(jù)自己擅長(zhǎng)及興趣選擇造山作用與某一礦產(chǎn)的成礦關(guān)系或盆地演化與某一礦產(chǎn)的成礦關(guān)系。

（3）增強(qiáng)監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制。由于線上學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的可視、可聽(tīng)效果差，想要上好課僅僅依靠眼睛和耳朵監(jiān)管學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)比較困難，教師在上課過(guò)程中除了充分利用教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以借助計(jì)算機(jī)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助監(jiān)管，如利用長(zhǎng)江雨課堂線上教學(xué)軟件在上課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間限時(shí)提問(wèn)，既可以及時(shí)掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，又可以掌握學(xué)生是否在線認(rèn)真聽(tīng)課，多次錯(cuò)過(guò)答題未報(bào)備學(xué)生為不在聽(tīng)課的學(xué)生。學(xué)生線上答題情況可作為學(xué)生參與度評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（4）積極構(gòu)建“地史學(xué)”資料平臺(tái)。教師應(yīng)積極整合或制作優(yōu)秀的網(wǎng)上教學(xué)資源構(gòu)建“地史學(xué)”專屬資料平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)資料課前預(yù)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課后有充足學(xué)習(xí)拓展空間。[9]

3.1.2 讓學(xué)生積極參與科研課題，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解，本科生在“地史學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以借鑒研究生的培養(yǎng)模式或與同專業(yè)研究生共同培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)入與“地史學(xué)”相關(guān)的科研課題。如“地史學(xué)”中地層劃分這一教學(xué)單元，許多地質(zhì)類科研課題都有這一內(nèi)容，可讓同學(xué)們以PBL 模式在線上課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題相關(guān)地區(qū)地層剖面中的巖層進(jìn)行劃分，建立地層層序。如沉積盆地演化這一教學(xué)單元，教師可引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)相關(guān)資料完成以地質(zhì)歷史時(shí)期紀(jì)或組、段為單位的連續(xù)的沉積相圖。[10]這樣可以使學(xué)生將已學(xué)習(xí)的理論很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，升華同學(xué)們的地質(zhì)認(rèn)識(shí)。

3.1.3 線上教學(xué)與地質(zhì)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，將理論教學(xué)單元進(jìn)行線上教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)單元可實(shí)行學(xué)生居住地地質(zhì)單位生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，學(xué)生每日線上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師給予答疑與指導(dǎo)。學(xué)校將實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)果計(jì)入學(xué)分。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要的人才無(wú)縫對(duì)接，國(guó)家大力倡導(dǎo)校企合作。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，其具體優(yōu)點(diǎn)如下：

（1）學(xué)生可將單位所需理論知識(shí)及技術(shù)及時(shí)反饋給予老師，老師給予答疑與指導(dǎo)；（2）學(xué)生可在單位實(shí)踐過(guò)程中升華線上已學(xué)“地史學(xué)”理論；（3）學(xué)生將需要學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（4）為校企無(wú)縫對(duì)接做準(zhǔn)備。

在具體實(shí)行過(guò)程中，由于本科生來(lái)自于全國(guó)各地，校方出于學(xué)生安全與學(xué)習(xí)需求考慮，應(yīng)對(duì)學(xué)生所在地符合要求的單位進(jìn)行調(diào)研。

3.2 已返校學(xué)生

由于學(xué)生前期對(duì)線上學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有所了解，當(dāng)學(xué)生再次回歸校園時(shí)，可對(duì)多媒體線上教學(xué)即可以產(chǎn)生較好學(xué)習(xí)效果的理論模塊繼續(xù)采取線上教學(xué)，而對(duì)于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊，可根據(jù)課程需求進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式的科研課題帶入式學(xué)習(xí)或在野外及單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。

4 結(jié)論

新形勢(shì)下，教師應(yīng)根據(jù)環(huán)境綜合情況靈活采用多種方法綜合的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重實(shí)用性，除此以外應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，科研課題帶入式教學(xué)或進(jìn)入居住地地質(zhì)單位進(jìn)行人口分流開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐也是無(wú)法開(kāi)展傳統(tǒng)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)時(shí)期較好的替代方法。