網(wǎng)絡空間在計算機基礎教學中的應用研究

肖銀健

（衡陽幼兒師范高等專科學校 湖南·衡陽 421008）

計算機應用基礎是一門非常重要的工具類課程，學好該門課程對提高學生計算機應用基礎應用能力和適應社會發(fā)展需要具有重要的意義，然而，計算機應用基礎課程涉及的教學內(nèi)容眾多，且部分知識較為抽象和復雜，單純依靠傳統(tǒng)社會現(xiàn)實空間的口頭講述往往難以達到良好的教學效果，對此，還需要教師積極探索其他新型的教學模式對學生進行教學。利用基于網(wǎng)絡空間的模式進行計算機應用基礎教學便是一種不錯的選擇，原因為網(wǎng)絡空間教學平臺資源豐富、交互性強、不受時空限制，依據(jù)這些特點，將其應用于計算機應用基礎教學中，不僅能有效激發(fā)學生學習興趣和在學習過程中更好地與教師進行溝通交流，同時還能促進其隨時隨地根據(jù)自身所需學習教師所傳授的知識，從而能有效提高其學習效果，進而也能有效提高計算機應用基礎課程教學質(zhì)量。[1]

1 空間的含義

空間包含了社會現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡空間，本文所說的空間主要是指網(wǎng)絡空間，這是一種伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展從社會空間中延伸和分化出來的新的空間形態(tài)。網(wǎng)絡空間的出現(xiàn)不僅改變了信息本身產(chǎn)生和存在的方式，同時也改變了人們既往接受、處理和發(fā)送信息的方式，從而使得人們查詢信息變得更加方便和快捷，并且也拓寬了人們交往的空間，也正是因為如此，各行各業(yè)均積極探索網(wǎng)絡空間的應用，教育領域也不例外。既往，教師多在社會現(xiàn)實空間中對學生進行教學，這種教學模式不僅傳統(tǒng)老套，難以激發(fā)學生的學習興趣，同時也會受到時間和空間的限制，從而難以確保和提高教師教學效果。而應用網(wǎng)絡空間進行教學，則能創(chuàng)新教師教學模式，拓寬教學時間和空間，從而有助于提高教學質(zhì)量和效率。[2]

2 計算機應用基礎教學存在的問題分析

計算機應用基礎是一門與現(xiàn)代信息技術密切相關的課程，這種課程特點決定了其需要采用以互聯(lián)網(wǎng)技術為主的現(xiàn)代信息技術進行教學，才能取得良好的教學效果，然而，在既往的教學過程中，教師多采用口頭對學生灌注計算機應用基礎相關理論知識使用 PPT 進行提綱式理論知識講授等方式進行教學，在教學過程中未過多地與學生進行交流，從而導致教學氛圍較為沉悶和壓抑，且學生只能被動地接受教師所灌輸?shù)睦碚撝R，從而導致其缺乏學習主動性，進而難以取得理想的學習效果。面對這樣的情況，就需要教師改變傳統(tǒng)教學模式，借助于現(xiàn)代信息技術構建網(wǎng)絡空間教學平臺，利用網(wǎng)絡空間教學平臺教學資源豐富、可視化、實時化、交互性強等特點，最大限度地激發(fā)學生學習興趣，且在學習過程中還能與教師保持順暢的溝通和交流，才能全面提高該門課程教學質(zhì)量。[3]

3 基于網(wǎng)絡空間的計算機應用基礎教學應用策略

隨著我國信息技術的快速發(fā)展和各學校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重視程度的不斷提高，目前，我國不少學校計算機應用基礎教師均在教學過程中積極探索基于網(wǎng)絡空間的教學策略，取得了一定的成效，以下是筆者總結(jié)的幾點基于網(wǎng)絡空間的計算機應用基礎教學應用策略：

3.1 Lanstar 多媒體網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)

Lanstar 多媒體網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)指的是采用多媒體網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)Lan Star V9.0 構建的網(wǎng)絡空間教學平臺，該網(wǎng)絡空間教學平臺共包含課件錄播、平板電腦教學、廣播教學、教學監(jiān)控、教學輔助、考試、防逃脫及行為管理、遠程維護等40 多個功能模塊。由于該系統(tǒng)功能模塊眾多，無法一一進行介紹，下面筆者詳細介紹該網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)種的廣播教學模塊，該系統(tǒng)廣播教學模塊具有多樣化的廣播教學方式，如屏幕廣播、網(wǎng)頁廣播和多頻直播等，其中，利用屏幕廣播，教師可通過網(wǎng)絡直接將其計算機上的理論講解和實驗實訓操作內(nèi)容傳輸?shù)綄W生的計算機上，以促進學生能根據(jù)自身所需進行隨地隨地地觀摩學習，且該系統(tǒng)還可實現(xiàn)教師機的屏幕畫面、攝像頭畫面、聊天窗口畫面三屏廣播，從而有助于師生在教學過程中更好地進行互動討論。[4]網(wǎng)頁廣播指的是教師在教學過程中可將自己計算機上的瀏覽網(wǎng)址同步到學生計算機的IE 瀏覽器中，這樣可促進學生更好地跟隨教師提供的學習網(wǎng)址進行自學。學生在自學過程中，還可通過音頻與教師進行交流和線上討論。多頻直播指的是教師在教學過程中，將各種影片數(shù)據(jù)實時廣播給學生以實現(xiàn)多媒體視聽教學，從而能有效激發(fā)學生學習興趣，且網(wǎng)絡影院具有多頻道功能，可同時一次性直播多路視頻文件，讓學生根據(jù)自身興趣愛好、學習能力等自由選擇觀看，且還能利用屏幕回放功能，反復播放和學習教師所講解的知識內(nèi)容和操作技能，從而有助于提高其學習效果。[5]

3.2 學習通平臺

學習通平臺指的是基于移動設備終端將來自不同學校的豐富課程教學資源展現(xiàn)給學生，以促進其更好地開展課程學習，同時也為教師提供了良好的教學環(huán)境。由于計算機應用基礎是一門公開基礎課，參與該課程學習的班級和學生數(shù)量眾多，因此，為保障教學順利開展，教師在開課前期需采用讓學生掃二維碼的方式加入該課程學習通平臺，在學習通平臺中，教師可利用系統(tǒng)提供的簽到功能進行簽到，學生則可利用平臺提供的視頻及其他媒體資源對課程教學內(nèi)容和目標進行了解，并且，還可利用平臺系統(tǒng)自帶的課件和其他教學資源進行自學，學習完相關知識點后還需利用系統(tǒng)中的測試模塊進行測試，以檢驗自身學習狀況和鞏固對所學知識的掌握。在學生完成自學和自我測試后，教師還需及時查看每位學生的知識點完成輕度和測試得分情況，以了解學生對知識點的掌握和學習進展情況等，這樣不僅能有效發(fā)揮學生學習的主觀能動性，同時還能培養(yǎng)其獨立完成任務的能力。[6]

3.3 微課

隨著我國無線網(wǎng)絡、移動終端的日益普及和信息技術的快速發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展已進入了全新的微時代，在這樣的時代背景下，就需要教師改變傳統(tǒng)以完整的一堂課為單元的視頻教學的模式，改用微課進行教學，原因在于微課是一種基于網(wǎng)絡運行的以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的微型網(wǎng)絡課程資源，具有短小精悍、富含多種教學資源類型、使用方便、支持學習方式多樣、不受時空限制、交互性強等特點，將其應用于計算機應用基礎教學中，不僅能滿足學生的認知和學習特點，同時還能促進其更好地掌握教師所教的知識和內(nèi)容。由于微課較為短小精悍，為確保微課教學質(zhì)量，在教學過程中，教師應注重開發(fā)計算機應用基礎課程的重點和難點知識，根據(jù)課程重難點知識制作微課視頻，并將微課上傳至網(wǎng)絡教學資源平臺，以促進學生能隨時隨地根據(jù)自身所需進行學習，才能更好地掌握教師所傳授的知識內(nèi)容。[7]

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師在社會現(xiàn)實空間采用口頭講述或采用PPT 展示教學內(nèi)容的方式已經(jīng)無法滿足計算機應用基礎教學需求，原因在于傳統(tǒng)教學模式不僅方法老套，且教學時間和空間有限，難以促進學生在短時間內(nèi)全面掌握課程教學內(nèi)容。而隨著我國教學改革的不斷深入，現(xiàn)代教學追求的目標是促進各項教學工作與信息技術進行有機融合，基于此，就需要教師積極探索各項信息技術和網(wǎng)絡空間教學平臺在教學中的應用，如計算機應用基礎是一門與信息技術密切相關的課程，且計算機應用基礎發(fā)展迅速，更新較快，面對這樣的課程特點，教師更需改變傳統(tǒng)教學模式，采用基于網(wǎng)絡空間的模式對其進行教學，如Lanstar 多媒體網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)、學習通平臺、微課等，只有這樣才能全面提高課程教學質(zhì)量和效果。