大學(xué)化學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用分析

孔粉英 王文娟 王忠霞 王 偉

（鹽城工學(xué)院 江蘇·鹽城 224000）

1 大學(xué)化學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時代，化學(xué)教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，將具有抽象性以及復(fù)雜性的化學(xué)理論知識直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為接收者往往在課堂上被動的接收著教師所傳授的化學(xué)知識，課程中的難點知識，從而使得學(xué)生失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，所以這種傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，電子信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，并且給人們提供了許多的便利，使得人們能夠?qū)崿F(xiàn)跨時空的交流與活動，隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和升級，電子信息技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用在我國的教育領(lǐng)域，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)的弊端，并且對大學(xué)生化學(xué)課程的發(fā)展與升級有著積極的導(dǎo)向作用，化學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行跨時空的化學(xué)課程教育，并且也可以運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生進(jìn)行在線的教學(xué)以及化學(xué)資料的查詢，并且為學(xué)生制作電子課件、物質(zhì)化學(xué)課程的課后作業(yè)實現(xiàn)在線答疑等。

電子信息技術(shù)應(yīng)用所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于具有圖片、動畫、音樂、視頻、文字的優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生營造出一個良好直觀的化學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。除此之外，這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)也可以幫助教師拓展知識面及眼界，從而提高教學(xué)水平，豐富教師的精神世界。教師可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)性、有效性，從而為學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供了有效的保障與平臺。

2 大學(xué)化學(xué)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用的途徑

2.1 樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念科學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺

教師在傳授大學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)策略，并且在電子信息網(wǎng)絡(luò)平臺的這個大背景下，對教育方式以及教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與升級，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的化學(xué)課程學(xué)習(xí)的觀念與意識，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見以及學(xué)習(xí)理念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行優(yōu)化與升級，從而提高化學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè)性與規(guī)范性。化學(xué)教師在運用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過程中，可以利用QQ、微信等為學(xué)生建立一個網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，使得學(xué)生在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上交流與溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生如果在家庭作業(yè)的過程中遇到一些難題，只能將問題留置到第二天再進(jìn)行提問，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的時效，從而阻礙了學(xué)生對化學(xué)課程的積極性與熱情。而這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得學(xué)生能夠及時的對自己學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題向教師進(jìn)行反饋，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地的監(jiān)管學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)情況，在線與學(xué)生之間進(jìn)行互動，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生錄制一些微課，使得學(xué)生在微課的觀看中可以更好地解決課堂中所沒有解決的疑惑，加深對學(xué)生化學(xué)課程知識內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)及深入了解，從而能夠更有效地提高學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后化學(xué)課程的學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺，并且奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 合理構(gòu)建化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)體系豐富化學(xué)課題教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高校化學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于化學(xué)課程教學(xué)所面臨的學(xué)生較為廣泛，其中包含工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)的學(xué)生，所以化學(xué)課程的教學(xué)方向也分為無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等化學(xué)種類，然而，傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)方式不能滿足當(dāng)代不同專業(yè)大學(xué)生的不同需求，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段中的弊端，實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺科學(xué)合理的將化學(xué)課程進(jìn)行有效的劃分，并且將各個板塊的專業(yè)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位以及提高了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，以網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)的基礎(chǔ)點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的高效性以及豐富性創(chuàng)新化學(xué)課程的教學(xué)模式以及化學(xué)課程的知識內(nèi)容。

由于教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識內(nèi)容的過程中，常常會出現(xiàn)一些微小的原子以及分子的內(nèi)容講解，然而這種分子與原子是我們?nèi)庋鬯荒芸吹降?，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生展示出原子與分子的真正形態(tài)與概念，將抽象性的化學(xué)知識內(nèi)容變得更加直觀立體，加大了學(xué)生的主觀認(rèn)識力度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，發(fā)揮了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體地位，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)的操作弊端，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)知識的探究欲望，以及探究積極性。

2.3 強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)模式應(yīng)用發(fā)揮學(xué)生思維能力

由于每個大學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境都具有很大的差異性，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點以及理解能力都具有很大的不同，教師在應(yīng)試教育的大背景下，往往采用“一刀切”的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，不能很好的保障每個學(xué)生都能積極的參與到化學(xué)課程的教學(xué)活動中來，使得學(xué)生往往對化學(xué)課程失去了興趣與積極性，從而阻礙了學(xué)生化學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而在電子信息這個時代大背景下，教師在傳授學(xué)生化學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中，將電子信息技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)課程的教學(xué)過程中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性與熱情，也創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，使得教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的運用來滿足學(xué)生的不同需求，也解決了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，實現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

教師可以將提前錄制好的視頻傳入到慕課以及微課中來，學(xué)生通過慕課的觀看有效的進(jìn)行了化學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對化學(xué)課程內(nèi)容的印象，使得學(xué)生能夠及時了解自身存在的不足之處。教師也可以通過慕課以及微課的教學(xué)，實時的進(jìn)行對學(xué)生課程內(nèi)容知識的有效了解，并且教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行化學(xué)課程的模擬考試，實現(xiàn)了快速閱卷，大大提高了教師的工作效率。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行對知識內(nèi)容的反復(fù)觀看，深入鞏固課堂的知識內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提高化學(xué)的實踐能力以及實踐水平，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.4 強(qiáng)調(diào)化學(xué)理論與實踐結(jié)合提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

俗話說得好“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江河?！彼詫W(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中也要注重實踐的意義，從而加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)課程知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在開展化學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺作為實踐教學(xué)的教學(xué)核心，教師可以利用多媒體技術(shù)展示化學(xué)實驗的操作步驟以及操作內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的化學(xué)實驗，這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得化學(xué)實驗的操作變得更加具有專業(yè)性、科學(xué)性與準(zhǔn)確性。教師在化學(xué)實踐教學(xué)的過程中，也要注重學(xué)生的差異性，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)的媒介，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的化學(xué)教學(xué)操作的展示，集中了學(xué)生的注意力，保證了每個學(xué)生都能積極的參與到化學(xué)實驗的過程中來，為學(xué)生營造出了一個良好的化學(xué)課程學(xué)習(xí)氛圍，尊重了學(xué)生之間的差異性，促進(jìn)了學(xué)生對化學(xué)課程的積極性和熱情。除此之外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、理解能力以及興趣愛好將全班分成若干個小組，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行科學(xué)的實踐操作，使得學(xué)生在互相溝通與互相交流的過程中提高對化學(xué)課程知識內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)論

總的來說，由于化學(xué)課程具有非常強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，在我國傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)教學(xué)課程中，教師往往運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的教學(xué)理念來進(jìn)行化學(xué)課程的傳授，這種傳統(tǒng)單一的化學(xué)課程教學(xué)方式枯燥無趣，使得大學(xué)生往往失去了對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙了大學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)及良性發(fā)展。因此，針對這一情況，教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程中來，這種教學(xué)模式的引入集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性，大大的提高了學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。