行走的課堂
——濕地研學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

■江蘇省張家港市世茂小學(xué) 陸 楓

“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝”。研學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生成長(zhǎng)中的一絲絲陽(yáng)光和雨露，給予學(xué)生“行萬(wàn)里路”中的千萬(wàn)種成長(zhǎng)形式。保證每一次研學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)與專業(yè)；給予每一位參與者成長(zhǎng)與進(jìn)步；將研學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維有效整合銜接，建立廣東省的優(yōu)質(zhì)研學(xué)基地。研學(xué)的主要內(nèi)容有文化教育、愛(ài)國(guó)主義教育、科技教育、勵(lì)志教育、歷史教育、生態(tài)教育、生活實(shí)踐教育及動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合教育項(xiàng)目。

一、濕地研學(xué)旅行的開(kāi)發(fā)意義

（一）研學(xué)教育初級(jí)階段——培養(yǎng)學(xué)生積極性

在研學(xué)教育的初級(jí)階段，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識(shí)研學(xué)教育的流程和重要性，引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中建立研學(xué)教育的良好基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)研學(xué)教育的形式，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，選擇適合學(xué)生的教育模式和教育內(nèi)容進(jìn)行因材施教。

學(xué)生對(duì)于當(dāng)下知識(shí)水平的掌握和使用能力、學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累程度、學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)敏銳程度等，都是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)采用合理有效的教學(xué)形式，保證學(xué)生在自身的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和綜合發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀研學(xué)教育的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在當(dāng)下進(jìn)行現(xiàn)代化，科技化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并且與自身充分的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累相結(jié)合，以更具全局性和先導(dǎo)性的眼光，進(jìn)行當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）研學(xué)教育進(jìn)階階段——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性

研學(xué)教育并不是一項(xiàng)單一化的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)貫徹在教學(xué)內(nèi)容的方方面面，進(jìn)而有效地增強(qiáng)自身的研學(xué)教育能力。在學(xué)生研學(xué)教育的進(jìn)階階段，應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)研學(xué)教育的主動(dòng)性和有效性，將研學(xué)教育的理念融匯在教育教學(xué)的各個(gè)方面中。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革發(fā)展，但是對(duì)于整體實(shí)踐精神的教育和培養(yǎng)仍舊是杯水車薪，學(xué)生在失衡的語(yǔ)文教學(xué)中逐漸失去了自身的實(shí)踐能力，不利于自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)中識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性和必要性。尤其是教師，應(yīng)當(dāng)不斷完善和創(chuàng)建全新的教育教學(xué)形式，提升和激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中使用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的能力整合和發(fā)展。

（三）研學(xué)教育進(jìn)階階段——培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)效性

長(zhǎng)效性的研學(xué)教育是奠定學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中良好基調(diào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)教師的教育教學(xué)形式已經(jīng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)能力和行為的情況下，應(yīng)當(dāng)開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生研學(xué)教育的長(zhǎng)效化發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中能夠看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中存在相當(dāng)大的差異，由于學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)能力和理解能力具有一定的不同，自身的知識(shí)基礎(chǔ)和水平也是參差不齊，導(dǎo)致在教育教學(xué)中一部分學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)具有良好的理解和掌握水平，但是一部分學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中往往不能夠有效切入知識(shí)重點(diǎn)，導(dǎo)致事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

這樣的情況在小學(xué)的課堂教學(xué)中逐漸明顯，學(xué)生能力之間的差異會(huì)在一定程度上阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)進(jìn)度，不利于教師在教學(xué)中開(kāi)展多樣化的教學(xué)內(nèi)容，基本的教學(xué)目標(biāo)尚且不能夠完成，教師又怎能提升教學(xué)質(zhì)量呢？

二、濕地研學(xué)課程的實(shí)施策略

（一）深情朗誦——天籟童聲開(kāi)啟研學(xué)之旅

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)進(jìn)程中閱讀教學(xué)十分重要，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性部分，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中要保證學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)作的時(shí)間和空間，學(xué)生面對(duì)眾多的閱讀材料能夠進(jìn)行具有主觀意識(shí)的選擇和判斷，在閱讀和欣賞的過(guò)程中能夠有效明確作者的思想主張和情感表達(dá)，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的神奇和美好，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿足感。在濕地研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)校舉辦了《童心里的詩(shī)篇——暨陽(yáng)濕地·醉美情懷》朗讀比賽，呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的視聽(tīng)盛宴。

（二）濕地探索——?jiǎng)邮謩?dòng)腦展現(xiàn)童真童趣

小學(xué)階段是學(xué)生自身的藝術(shù)審美能力和鑒賞能力提升的關(guān)鍵階段，教師對(duì)學(xué)生的藝術(shù)情調(diào)教育和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞能力充分的調(diào)動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重和研究學(xué)生當(dāng)下對(duì)于學(xué)習(xí)的理解能力，以學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，開(kāi)展生動(dòng)多樣的教學(xué)活動(dòng)。在濕地研學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展手工教學(xué)能夠給予學(xué)生更多親近自然的形式，利用落葉進(jìn)行粘貼畫(huà)制作更能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的變化和發(fā)展，學(xué)生搜集不同顏色的樹(shù)葉，通過(guò)自己的想象和聯(lián)想，創(chuàng)作不同的藝術(shù)作品，是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的良好機(jī)會(huì)。在不同的動(dòng)手作品中能夠看出學(xué)生自身的發(fā)散思維和想象能力，教師更能夠深入了解學(xué)生，開(kāi)展教育教學(xué)工作。

（三）一餐一飯——團(tuán)結(jié)協(xié)作感悟同行之樂(lè)

隨著新課程改革的逐漸完善和加深，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)形式與當(dāng)下的教學(xué)需求之間的關(guān)系問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)將自身傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和改良，充實(shí)自身的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)形式和方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)地位受到了教師的壓制，不能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和總結(jié)。教師采用的教學(xué)形式則是不斷要求學(xué)生模仿，在模仿中壓抑了學(xué)生自身的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。而在當(dāng)下的教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受教師的引導(dǎo)和幫助，在提升自身能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升。

學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的校園生活的引導(dǎo)和影響中，與同學(xué)和教師朝夕相對(duì)，建立了深厚的情感。在此次的濕地研學(xué)之旅中，學(xué)生能夠分享午飯、討論此次的學(xué)習(xí)心得和感受，建立與身邊小伙伴良好的友誼，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中死板的德育機(jī)制，還能夠寓教于樂(lè)，在游戲中認(rèn)識(shí)伙伴、在分享中了解伙伴，給予學(xué)生充分的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且逐漸在社會(huì)實(shí)踐中建立自身正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)效化發(fā)展。

（四）環(huán)保安全——環(huán)境保護(hù)認(rèn)知地球家園

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，對(duì)環(huán)境保護(hù)的力度也在不斷加大。由于我國(guó)是一個(gè)地大物博、國(guó)土遼闊的國(guó)家，因此對(duì)環(huán)境保護(hù)具有十分重要的需求。小學(xué)生是我國(guó)青少年群體的重要代表，在小學(xué)教育教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，能夠在學(xué)生發(fā)展的初級(jí)階段奠定對(duì)環(huán)境保護(hù)的良好認(rèn)識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，踐行環(huán)保內(nèi)容，是我國(guó)進(jìn)行環(huán)境可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的重要組成部分，也是我國(guó)教育教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)。

教師向?qū)W生介紹環(huán)境保護(hù)的重要性，在介紹的過(guò)程中列舉海洋污染、森林污染、空氣污染等不同的污染現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境污染對(duì)我們生活的危害，以及對(duì)整個(gè)世界的不良影響。在我們的生活不斷遭到環(huán)境的威脅過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確人類與環(huán)境之間的關(guān)系。教師向?qū)W生展示出因?yàn)榄h(huán)境污染而死亡的人口數(shù)字以及不斷滅絕的動(dòng)物數(shù)量，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境污染具有一定的直觀性理解，明確環(huán)境污染會(huì)直接影響我們的生活。

三、結(jié)語(yǔ)

“試玉要燒三日滿，辯才須待七年”辯才之道是教育者的畢生追求，而研學(xué)則是人才成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，既然萬(wàn)卷書(shū)與萬(wàn)里路缺一不可，那么研學(xué)能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合。