高中思想政治活動(dòng)型課堂中跨學(xué)科教學(xué)案例思考

■浙江省杭州市余杭中學(xué) 汪韻青

近年來，隨著大力推進(jìn)高中思想政治教育教學(xué)科學(xué)化，高中思想政治教育課程日漸呈現(xiàn)出跨學(xué)科的研究取向。努力尋求與其他學(xué)科的互動(dòng)、交叉以及聯(lián)姻，正成為思想政治教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新的重要路徑。思想政治教育跨學(xué)科研究是思想政治教育堅(jiān)守專業(yè)邊界，開展對(duì)其他學(xué)科的理論、觀點(diǎn)、方法借鑒、融合的研究趨向，它通常表現(xiàn)為思想政治教育對(duì)其他學(xué)科理論與研究方法的借鑒，以及與其他學(xué)科形成的學(xué)科交叉。因此，我在《生活與哲學(xué)》的新課教授中，把物理、化學(xué)等自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿到思想政治課堂中，真正做到以生活情景為核心、以自然科學(xué)為基礎(chǔ)、以問題序列為載體、以合作探究為方式、以能力提升為目標(biāo)。

一、價(jià)值思考

（一）理論依據(jù)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出思想政治課程要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型課程，在課程具體實(shí)施上主張“通過議題引入、問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，在合作、探究學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。根據(jù)新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，思想政治核心素養(yǎng)培育主要是通過思想政治課程內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在與自身息息相關(guān)的生活情境中探究經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、社會(huì)、生態(tài)等相關(guān)問題，從而掌握相關(guān)的基本知識(shí)，重視培育學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和實(shí)踐中去的能力，重視社會(huì)實(shí)踐的重要性，具有明顯的實(shí)踐性特征。高中思想政治核心素養(yǎng)的這一實(shí)踐性特征也就要求通過體現(xiàn)實(shí)踐性特征的拋錨式教學(xué)、活動(dòng)型課堂來培育。核心素養(yǎng)的培育以及新課程改革要求改“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生成為真正能夠自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.時(shí)代發(fā)展需要培養(yǎng)綜合型的人才。當(dāng)前我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)化程度日益提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)新特征，首先表現(xiàn)為建立在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合，并向科學(xué)發(fā)展的高層次、整體化演變，科學(xué)體系由直線延伸式到平面樹狀式結(jié)構(gòu)，再發(fā)展到網(wǎng)狀的多維立體結(jié)構(gòu)。其次，綜合與分化之間相互交叉、相互作用、相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，綜合發(fā)展的趨勢(shì)越來越占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.跨學(xué)科教學(xué)是新課程改革的要求。我國(guó)堅(jiān)持“百年大計(jì)，教育為本”的方針，積極推進(jìn)各階段教育改革，把培養(yǎng)時(shí)代需要的綜合素質(zhì)人才作為教育目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中，明確提出要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！蓖瑫r(shí)，在課程的結(jié)構(gòu)中也提出“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。從這些方面來看，足見基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)科間滲透與整合的重視。當(dāng)然，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是需要從多方面做出努力的，而跨學(xué)科教學(xué)是其中非常重要的一面。高中階段教育，既是基礎(chǔ)教育的終結(jié)階段，又是高等教育的奠基階段，對(duì)于綜合素質(zhì)人才的形成與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高中新課程改革把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”明確作為根本理念。即：“以人為本”“面向所有學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生全面、和諧及終身發(fā)展”。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應(yīng)性廣泛和全面發(fā)展的人，才能通過人的發(fā)展來推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。而長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、忽視學(xué)科知識(shí)、實(shí)際生活以及學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整合?；诖诵抡n程改革中，“綜合性”成為設(shè)置課程的原則，提倡“追求不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透；整合學(xué)科知識(shí)、實(shí)際生活以及學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”。為此，新課程改革必然要求教師積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的變化，高中政治教師也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)科滲透，多方面開發(fā)利用教學(xué)資源、有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)人才。

3.跨學(xué)科教學(xué)也是高中思想政治學(xué)科學(xué)考選考的現(xiàn)實(shí)要求。近年的高中思想政治學(xué)考選考不僅充分考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知和基本技能的掌握，而且重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、全面、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也考查了政治學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉與綜合能力。這既是新高考改革的趨勢(shì)，又是思想政治課教學(xué)本身的發(fā)展方向，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)綜合型人才素質(zhì)的要求。

二、教學(xué)策略

（一）觀察生活，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)課堂興趣

新課標(biāo)要求我們的政治課堂應(yīng)該“建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”，因此，教師在講授新課得到過程中應(yīng)以生活主題情景為依托，把整個(gè)課堂甚至是學(xué)習(xí)的全過程都建立在生活邏輯基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，將掌握知識(shí)變?yōu)樽杂X需要，通過掌握并運(yùn)用知識(shí)，最終解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而為自己的生活提供經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)政治與生活的相互交融。

情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境的過程，是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的、具體的富有情感的教學(xué)環(huán)境和氛圍。因此，教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。

課堂實(shí)例：《生活與哲學(xué)》第二單元第六課“在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”。

今年夏天，杭州的高溫天氣在下午兩點(diǎn)的時(shí)候平均地面溫度達(dá)到69攝氏度，請(qǐng)同學(xué)們觀察在這個(gè)時(shí)候建筑物、樹木、自己以及周邊食物的影子是如何倒影的？與早上和中午相比，影子發(fā)生了哪些變化？

本課我預(yù)設(shè)的生活情景：由“生活中的影子”引發(fā)思考“光的傳播方向”。以“光的傳播方向”課堂實(shí)驗(yàn)為支撐，以生活邏輯為主線，進(jìn)行自主、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)會(huì)知識(shí)、提升能力、升華情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程。但要注意的是：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)政治而服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用政治的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為政治思維的發(fā)展提供土壤和養(yǎng)分。

（二）抓住“主流”，堅(jiān)持高中思想政治教育基本學(xué)科立場(chǎng)，樹立科學(xué)精神，正確處理好“本學(xué)科”與“他學(xué)科”的關(guān)系

在高中思想政治教育學(xué)科的跨學(xué)科研究中，我們將其中的思想政治教育學(xué)科稱為“本學(xué)科”，所借鑒的相應(yīng)學(xué)科稱為“他學(xué)科”。在高中思想政治教育的跨學(xué)科研究中，需要正確處理好“本學(xué)科”與“他學(xué)科”之間關(guān)系。高中思想政治教育的跨學(xué)科研究畢竟是以解決本領(lǐng)域中的基本問題為理論歸宿的，其根本目的是要解決具體的高中思想政治教育問題。無論是思想政治教育與其他學(xué)科在理論觀點(diǎn)上互通、方法論上的借用，還是學(xué)科之間相互融合，高中思想政治教育始終是跨學(xué)科研究中的“本”，應(yīng)當(dāng)以高中思想政治教育為基本學(xué)科立場(chǎng)，分清主流和支流。

該種思想政治教育跨學(xué)科教學(xué)的順利開展還需要有一定的要求。首先，教師要熟悉其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。教師要在日常教學(xué)中恰如其分地引入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，開展跨學(xué)科教學(xué)，必須要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有一定程度的了解，弄清楚哪些知識(shí)是可以和政治學(xué)科的哪一部分內(nèi)容相聯(lián)系，從中精選典型的內(nèi)容；同時(shí)，要了解相關(guān)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，引入的其他學(xué)科知識(shí)最好是在學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)過并有所掌握的，更能在引用時(shí)引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生理解知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，特別是理科知識(shí)，政治教師難免會(huì)遇到理解不到位的問題，那么政治教師可以向其他學(xué)科教師虛心請(qǐng)教，也可以通過跨學(xué)科教研活動(dòng)、跨學(xué)科聽課等方式加強(qiáng)與不同學(xué)科教師間的交流、溝通與合作，為跨學(xué)科教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。再次，跨學(xué)科教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一種，是手段而不是目的，不是每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授都必須要“強(qiáng)行”運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的需要靈活、適當(dāng)運(yùn)用，切不可為跨學(xué)科而跨學(xué)科，跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教學(xué)兩者之間并不矛盾，而應(yīng)該是相輔相成、博采眾長(zhǎng)、同向同行的。