新時(shí)代增強(qiáng)高職高專思政課針對(duì)性的實(shí)施路徑

劉媛媛 余丹丹

（[1]安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院 安徽·安慶 246052；[2]安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校辦公室 安徽·安慶 246052）

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，習(xí)近平總書記多次談到強(qiáng)調(diào)提升思想政治理論的針對(duì)性問題。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，突出強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上重要講話中習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[2]增強(qiáng)針對(duì)性是思政課改革創(chuàng)新的重要命題，也是提升教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵問題。

1 教材體系到教學(xué)體系學(xué)轉(zhuǎn)化

教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵。教材體系是指關(guān)于某門或某類課程的各種類型和形式的教材系統(tǒng)，是某一門或某一類課程的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)的載體，包括核心教材（教科書）和教學(xué)參考與指導(dǎo)用書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書等，其中教科書是進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化的總依托。教學(xué)體系指由作為教學(xué)主體的教師通過教學(xué)組織設(shè)計(jì)的使各種教學(xué)要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合，它是保障統(tǒng)一運(yùn)作的有機(jī)系統(tǒng)。[3]教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是課程實(shí)施過程所必經(jīng)的轉(zhuǎn)化過程。教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是在教材和課程標(biāo)準(zhǔn)框架下解決怎么教、怎么學(xué)和將課程目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、信念和品德的問題。

思政課教學(xué)用書為統(tǒng)編教材，在授課中更加需要科學(xué)、恰當(dāng)轉(zhuǎn)化。教材體系的作用和功能發(fā)揮的效度主要取決于教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，即教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。而轉(zhuǎn)化要因材施教，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要和期待，注重學(xué)生成才目標(biāo)高度上整體性和基準(zhǔn)性的統(tǒng)一，同時(shí)也要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因事而新，變“水課”為“金課”。高職高專思政課教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，重在教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前思政課使用新教材內(nèi)容更新較多，并在內(nèi)容編寫上有政策化、文件化、抽象化的等頂層設(shè)計(jì)色彩。這些都需要教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中有足夠的“析理”，即體現(xiàn)應(yīng)有的理論高度，就教材內(nèi)容做足解釋、分析、闡述的內(nèi)容設(shè)計(jì)，足以體現(xiàn)課程的思想理論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又能夠深入淺出；有足夠“養(yǎng)料”，即從思維、觀念、能力等方面進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的把握，做足問題導(dǎo)向、探究討論、個(gè)性化資源，突出專業(yè)和區(qū)域文化、案例特長(zhǎng)與特色，以滿足教學(xué)對(duì)象及課堂參與的需要，更好地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有效統(tǒng)一。

2 教材語(yǔ)言到教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

這種轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在于組織語(yǔ)言，即表達(dá)方式。思政課教材語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言必然帶有抽象化、政治化色彩，區(qū)別于生活化和學(xué)術(shù)化語(yǔ)言，不容易被理解和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而思政課啟迪思想，傳播理論是其重要使命，而在實(shí)現(xiàn)其思想性、理論性之前，聽課理解是首要前提。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，有主客觀的影響因素，一是個(gè)人主動(dòng)性不強(qiáng)，二是基礎(chǔ)薄弱。作為思政課教學(xué)對(duì)象，學(xué)生要有一定歷史、政治基礎(chǔ)知識(shí)和一定的理解分析能力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生這些能力是不夠的，因此，教師在課程設(shè)計(jì)與講授中必須發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力?！吧平陶?，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧。”思政課教學(xué)是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，思想力和價(jià)值性是其核心，首先，教學(xué)語(yǔ)言最終要說服人，才能使思想入腦入心，而約而達(dá)，是思想通達(dá)表述凝練的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化要求。其次，教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化必須要借助事理的融合，思政教學(xué)要有思想的深刻性，但面對(duì)高職高專學(xué)生，要講思想、理論的來(lái)源、因由，說理中必須做到深入淺出和語(yǔ)言生動(dòng)，最好的方式是敘事，即講好中國(guó)故事，再?gòu)睦碚摳叨日撌路治?，深化理論理解，凝練升華為哲思學(xué)理語(yǔ)言，彰顯思政的課思想力和理論性，則為成功的教學(xué)語(yǔ)言組織轉(zhuǎn)化。

3 單一到復(fù)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，隨著信息化程度日益提高和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段應(yīng)用，面對(duì)新時(shí)代學(xué)生新的學(xué)習(xí)期待和教學(xué)適應(yīng)性特征，需要運(yùn)用新媒體新技術(shù)，有全新的呈現(xiàn)形式，將單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元化和混合式教學(xué)模式。課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)模式能夠整合教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。尤其是混合課堂，把面對(duì)面教育（包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）與線上教學(xué)有機(jī)融合在一起，針對(duì)學(xué)生學(xué)情、興趣、認(rèn)知和互動(dòng)等特點(diǎn)和需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的提升甚至幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，混合教學(xué)更加有利于實(shí)現(xiàn)講授深入、描述生動(dòng)、證明充分、情景交融、師生共享。

4 目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)到問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化

習(xí)總書記指出：“新時(shí)代中國(guó)青年要練就過硬本領(lǐng)……不斷增強(qiáng)與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。”[4]高校課堂教學(xué)是大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)最重要的途徑。就思想政治理論課課程目標(biāo)中的素質(zhì)和能力要求來(lái)說，即是通過培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。馬克思主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)世界和改造世界，理論實(shí)踐化、現(xiàn)實(shí)化、問題化，才能深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)事求是地對(duì)待和解決問題。思政課因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而化、因勢(shì)而新，其理論講授和學(xué)歷分析都必須落到實(shí)處，改變以目標(biāo)導(dǎo)向的開門見山或平鋪直敘地講授、羅列觀點(diǎn)，而將問題導(dǎo)向貫穿于思政課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程之中，運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論分析和解決問題，[5]特別是運(yùn)用馬克思主義最新理論成果的新思想分析和解決新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)問題，才能做到實(shí)事求是，說理透徹，從而使大學(xué)生感受到思政課理論的力量，做到入腦入心，真懂真信。

問題導(dǎo)向要立足大歷史和時(shí)代背景，聚焦現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。習(xí)近平總書記指出，當(dāng)前中國(guó)處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩。社會(huì)思潮和思想價(jià)值觀也是多元復(fù)雜，紛紜激蕩。習(xí)總書記指出：“要強(qiáng)化問題導(dǎo)向，弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。”[6]高校思政課的短板主要是親和力和針對(duì)性不夠，理論與現(xiàn)實(shí)的連接度不夠，以問題為導(dǎo)向，導(dǎo)入和展開教學(xué)，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出、思考問題的能力，問題提出要以學(xué)科為根本依托，可以有一定學(xué)理和思想性，更應(yīng)該能貼近時(shí)代、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，充分引起學(xué)生共鳴和回應(yīng)，進(jìn)而展開討論、爭(zhēng)論乃至辯論，在教師的主導(dǎo)下分析問題，在刨根問底中澄清問題和解決問題，提高學(xué)生的分析和思辨能力。

總之，新時(shí)代提高高職高專思政課的針對(duì)性也面臨新的要求和任務(wù)，把握主要原則進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)化是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的必由之路。