思想政治教育視角下應(yīng)用型高校工科大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的困境與路徑研究

孫俊甜 李婷婷 吳 迪 侯 偉 王光輝

（[1]同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院 浙江·嘉興 314000；[2]嘉興學(xué)院南湖學(xué)院 浙江·嘉興 314000）

1 人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文素養(yǎng)這一概念，在學(xué)術(shù)界、教育界的使用頻率都是比較廣泛的，但因其內(nèi)涵較廣，目前學(xué)界尚無統(tǒng)一界定。概括來講，人文素養(yǎng)指的就是人在建立自身的價(jià)值體系和塑造自身的精神世界的過程中所包含的內(nèi)在品格和外在行為，①表現(xiàn)為人文知識(shí)的獲得、人文精神的彰顯和人文行為的具體體現(xiàn)。人文素養(yǎng)對(duì)于人的成長(zhǎng)的影響是一個(gè)潛移默化的過程，需要長(zhǎng)期的積累和養(yǎng)成。

人的生命存在具有兩種屬性：一是自然生命，另一是文化生命。②前者是基礎(chǔ)，后者是人的本質(zhì)，分別屬于自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的范疇。自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在筆者看來，是學(xué)生獲得安身立命的不同知識(shí)分類。作為工科大學(xué)生來說，其所接受的專業(yè)知識(shí)教育突出的是工具性知識(shí)和實(shí)踐的獲得，人文素養(yǎng)教育則更多的是培育學(xué)生對(duì)于自身內(nèi)在的人格和精神層面的關(guān)注，其在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的過程中發(fā)揮著重要的支撐作用。正是因?yàn)槿绱?，在立德樹人的大背景下，工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。

通過人文素養(yǎng)教育，增長(zhǎng)人文知識(shí)、培育人文精神、強(qiáng)化人文行為，從工科大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展層面來說，這是豐富其情感、健全其人格、培養(yǎng)其家國情懷、實(shí)現(xiàn)從“成才”到“成人”的應(yīng)有之義，不僅有利于實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，更有利于增強(qiáng)其時(shí)代責(zé)任感和民族自信心；從現(xiàn)實(shí)環(huán)境考慮，在當(dāng)下的發(fā)展多樣化、價(jià)值多元化背景下，這是進(jìn)行應(yīng)用型高校教育改革、培育兼具專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特人文情懷的符合新時(shí)代發(fā)展的新型人才的關(guān)鍵內(nèi)容，是建立健全應(yīng)用型高校立德樹人機(jī)制的重中之重。

2 思想政治教育視角下應(yīng)用型高校加強(qiáng)工科大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的困境

2.1 應(yīng)用型高校層面

思政育人體系不完善。立德樹人是高校思想政治教育工作的根本任務(wù)。應(yīng)用型高校是根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，致力于培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有應(yīng)用型、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高級(jí)人才。培養(yǎng)目標(biāo)雖然明確，但是在具體的人才培養(yǎng)方案方面，在“育人”和“成器”之間，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力和素養(yǎng)、怎么培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)等，尚未有完善的育人體系。在頂層設(shè)計(jì)理念尚未明確的背景之下，部分應(yīng)用型高校從課程設(shè)置到教育理念，不同育人主體的育人理念不一致，導(dǎo)致思政育人隊(duì)伍力量薄弱，這也給建立完善的立德樹人體系增加了難度。

人文底蘊(yùn)不深厚。文化素養(yǎng)是校園建設(shè)的核心，濃厚的人文教育氛圍對(duì)于學(xué)校的育人工作，是一個(gè)潛移默化的過程。首先，應(yīng)用型高校在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的理念之下，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕視了人文知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致整體的人文教學(xué)氛圍淡薄。其次，學(xué)校的辦學(xué)層次在不同程度上決定著校園的物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)，部分應(yīng)用型高校缺少人文積淀，重視實(shí)際效用、輕視校園文化軟實(shí)力建設(shè)。此外，由于人文素養(yǎng)界定上的復(fù)雜性、評(píng)價(jià)上的復(fù)雜性和培養(yǎng)上的長(zhǎng)期性，多重影響之下，導(dǎo)致應(yīng)用型高校整體人文教育氛圍淡薄，校園的人文底蘊(yùn)構(gòu)建困難重重。

2.2 工科大學(xué)生層面

人文基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。大學(xué)生作為高校的核心主體，其主流思想是比較積極向上的。但是，大部分工科大學(xué)生在效用至上的理念影響之下，重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，整體的人文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏，具體表現(xiàn)為人文閱讀積累較少、人文閱讀習(xí)慣欠缺、文字運(yùn)用能力較差、語言結(jié)構(gòu)單一等。

人文精神素養(yǎng)薄弱。人文精神強(qiáng)調(diào)把人的進(jìn)步、發(fā)展和完善訴諸于人自身的價(jià)值取向和理想追求，培育人文精神有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。由于受時(shí)代的影響，部分工科大學(xué)生的價(jià)值觀念存在多元化的趨向，人格發(fā)展不完善、思想意識(shí)淡薄、精神境界偏低、理想信念認(rèn)知模糊、家國責(zé)任感有待加強(qiáng)。

人文方法和行為有所欠缺。人文方法強(qiáng)調(diào)通過人的生命的體驗(yàn)和感悟來獲得認(rèn)識(shí)、付諸實(shí)踐，人文行為則是內(nèi)在的知識(shí)和精神的外化，往往通過一定的方法來踐行。部分學(xué)生在實(shí)用理念的影響之下，接受人文素養(yǎng)教育的主動(dòng)性和積極性較差，習(xí)得人文知識(shí)的方法欠缺，且對(duì)于學(xué)校人文素養(yǎng)教育環(huán)境的預(yù)期和自身的實(shí)際行動(dòng)存在嚴(yán)重的脫節(jié)，自身的人文行為缺乏長(zhǎng)久的持續(xù)性。

3 思想政治教育視角下應(yīng)用型高校加強(qiáng)工科大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的路徑分析

3.1 理論路徑

轉(zhuǎn)變教育理念，完善思政育人體系。專業(yè)知識(shí)教育的針對(duì)性和重要性是毋庸置疑的，針對(duì)工科院校的育人現(xiàn)狀，圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”、培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的品質(zhì)，進(jìn)一步明確頂層的人才培養(yǎng)方案，建立健全完善的思政育人體系。在“課程思政”的教學(xué)改革背景下，促進(jìn)專業(yè)教育和課堂思政教育相融合，注重把握工科大學(xué)生的思想特點(diǎn)和需求，通過設(shè)置不同板塊的思政育人板塊來實(shí)施精準(zhǔn)育人，把對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)與人生價(jià)值、理想信念等有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)文理滲透，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育的雙重合力，提升學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)、人文精神的積累和學(xué)習(xí)，形成長(zhǎng)效穩(wěn)固的育人機(jī)制。

秉承“三全”育人，形成人文素養(yǎng)教育合力。精神世界的建構(gòu)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜且比較漫長(zhǎng)的過程，立德樹人也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的長(zhǎng)久工作。育人主體思想要一致，要全面強(qiáng)化高校的育人主體對(duì)人文素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)，以文化人，以文育人，將人文精神的培養(yǎng)貫穿于育人的全方位、全過程，建立健全完善的校園文化建設(shè)機(jī)制，通過豐富校園的物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)，把培育高校大學(xué)之精神貫穿在校園文化的方方面面，積淀校園人文底蘊(yùn)。

3.2 實(shí)踐路徑

強(qiáng)化第一課堂，深化人文素養(yǎng)教育方法。人文素養(yǎng)體現(xiàn)的是一種內(nèi)在的精神價(jià)值，其思維方式貫穿在各個(gè)學(xué)科之中，傳統(tǒng)意義上的第一課堂是人文素養(yǎng)教育的主陣地，一方面建設(shè)一支具有高水平、親和力的思政隊(duì)伍，增強(qiáng)傳授人文知識(shí)、扎實(shí)育人工作的有效性，言傳身教，教授學(xué)生正確的人文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的獲得感；另一方面，在專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)的過程中，以問題為導(dǎo)向，分層次、分階段，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的人文價(jià)值，引導(dǎo)工科大學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，在實(shí)際學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的有效融合。

注重人文體驗(yàn)，搭建人文素養(yǎng)教育校園平臺(tái)。人文素養(yǎng)的提升，要堅(jiān)持理論教育和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，所習(xí)得的人文知識(shí)只有通過實(shí)踐式體驗(yàn)才能更好地影響學(xué)生對(duì)于自身內(nèi)在的精神價(jià)值的思考。依托各類校園文化活動(dòng)載體，通過搭建不同類型的實(shí)踐體驗(yàn)基地，構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌部署、教師扎實(shí)推動(dòng)、學(xué)生廣泛參與、各級(jí)組織著力實(shí)施”的實(shí)踐育人協(xié)同體系，豐富和完善學(xué)生的人文體驗(yàn)；借助于物質(zhì)和文化雙維度、線上和線下雙重平臺(tái)，為學(xué)生打造良好的人文校園環(huán)境，引導(dǎo)其在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)實(shí)踐能力、厚植家國情懷，扎實(shí)推進(jìn)文化育人。

立德樹人是高校辦學(xué)的根本。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的背景下，應(yīng)用型工科高校需進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，以更高的要求提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，從頂層的育人體系設(shè)計(jì)，到實(shí)際育人層面的扎實(shí)推動(dòng)，再到育人效果的有效彰顯，都證明了這是一項(xiàng)需長(zhǎng)期推進(jìn)的浩瀚工程。為此，應(yīng)用型高校應(yīng)在堅(jiān)持育人導(dǎo)向?yàn)榍疤嵯?，更新教育理念，?jiān)持專業(yè)教育和人文素養(yǎng)教育相統(tǒng)一，深入培育和挖掘?qū)W校的人文元素，建立健全長(zhǎng)效的三全育人機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，真正實(shí)現(xiàn)高?！坝恕焙汀俺善鳌庇行胶獾哪繕?biāo)。

注釋

① 李維武.人文科學(xué)概論[M].北京:人民出版社,2014:35.

② 李維武.人文科學(xué)概論[M].北京:人民出版社,2014:12.