高校外語(yǔ)教學(xué)多元化模式構(gòu)思與實(shí)踐探討

王海驕

（吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林·四平 136000）

0 前言

對(duì)于我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生而言，外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力已經(jīng)成為其職業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)關(guān)鍵要素，為了提高外語(yǔ)教學(xué)的有效性，必須要基于市場(chǎng)需求，遵循先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。目前，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)存在的一項(xiàng)顯著問(wèn)題就是和社會(huì)需求以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)甚至直接重復(fù)高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和模式。外語(yǔ)人才是全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代下我國(guó)開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易的重要支撐，探討外語(yǔ)教學(xué)多元化模式具有重要意義。

1 外語(yǔ)教學(xué)多元化模式探索的必要性分析

1.1 迎合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，智能電子設(shè)備在人們工作、學(xué)習(xí)、生活中所占據(jù)的位置越來(lái)越重要，尤其是當(dāng)代大學(xué)生群體，其成長(zhǎng)幾乎伴隨著電子設(shè)備的發(fā)展。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然也受到了一定的影響，更傾向于接受文字、圖片、音視頻等多種模態(tài)的符號(hào)采集?？茖W(xué)技術(shù)作為社會(huì)第一生產(chǎn)力，在其不斷發(fā)展提升的過(guò)程中，人們的學(xué)習(xí)方式也必然會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性的變化。長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得大學(xué)生很難適應(yīng)傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都必須以學(xué)生需求為核心，因此外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)科學(xué)發(fā)展進(jìn)行多元化發(fā)展，滿足廣大學(xué)生的需求。

1.2 學(xué)習(xí)者不同感知風(fēng)格的需要

成長(zhǎng)歷程的差異使得不同學(xué)生在感知偏好方面也有所差別，如有些學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但無(wú)法集中于閱讀活動(dòng)；有的學(xué)生更喜歡通過(guò)圖片、音視頻等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生更愿意通過(guò)讀、寫(xiě)的方式達(dá)到熟練、深刻掌握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。這種感知偏好上普遍存在的差異性決定了教學(xué)活動(dòng)中，若是單一的采用某種教學(xué)方式，必然無(wú)法取得理想的教學(xué)成果，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以獲得滿足。對(duì)此，教師必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多元化探索，為具備不同感知偏好的學(xué)生提供多樣化的體驗(yàn)。

1.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，對(duì)于不同學(xué)生來(lái)講，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源也不同，但總體上可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩部分。前者是指學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣等；后者是指推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素，如長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，職業(yè)發(fā)展需求等。相較而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮到不是所有學(xué)生都擁有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能的提供外在動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而相較于機(jī)械單一的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，多元化的教學(xué)模式更容易激起學(xué)生們的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。

2 外語(yǔ)教學(xué)多元化模式探索與實(shí)踐

2.1 將專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合

以英語(yǔ)為例，英語(yǔ)是現(xiàn)今我國(guó)高校學(xué)習(xí)群體最多的語(yǔ)種，與高中英語(yǔ)教學(xué)相比，高校英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此不能再沿用應(yīng)試教育理念下的教學(xué)模式。而現(xiàn)今的高校英語(yǔ)教學(xué)則多是為學(xué)生參加不同等級(jí)的考試服務(wù)，教學(xué)模式和內(nèi)容與高中大同小異，教學(xué)重復(fù)率極高，效率極低。雖然部分院校建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)平臺(tái)，但取得的效果并不顯著，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及重視程度都未得到有效的改善，應(yīng)試訓(xùn)練的影響力依舊存在。

我國(guó)高校英語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的本質(zhì)性差別，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)操應(yīng)用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，如此才能為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供助力?？紤]到大學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)的多樣性，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。在具體操作的過(guò)程中，應(yīng)將各專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)體系中，依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)多元化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊，供大學(xué)生們進(jìn)行自主選擇，這樣可以滿足學(xué)生們的個(gè)性化需求，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的考證需求，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行持續(xù)擴(kuò)充，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。而且這一改革還有助于學(xué)校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)一批具備教授基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的教師。

考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，可以引入教研一體化模式，通過(guò)研究課的形式，有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展教學(xué)研究和交流活動(dòng)，再將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，將促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化推動(dòng)為教學(xué)質(zhì)量提升的有效因素。反之，教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題則可以為教育研究課題的選取提供參考，通過(guò)“以教代研、以研促教”推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

2.2 對(duì)外語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行全面重構(gòu)

多元化外語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)該從四個(gè)方面入手：

其一，推動(dòng)教學(xué)手段的多元化。當(dāng)代信息化技術(shù)的應(yīng)用為高校外語(yǔ)教學(xué)手段的豐富提供了有力的支撐，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體的引入，可以從視、聽(tīng)、聲、色等諸多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并為學(xué)生之間開(kāi)展合作交流、實(shí)踐探索提供廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)技能的提升。

其二，教學(xué)內(nèi)容的多元化。為了支撐起多元化的外語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上也要進(jìn)行探索，不能僅僅局限在教材上。要知道語(yǔ)言作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其內(nèi)容和形式隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷拓展和豐富，現(xiàn)有的教材必然存在一定的滯后性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用各類(lèi)渠道，如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等基于教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性搜集，融入更多新鮮有趣的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

其三，探索多元化的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇上，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂類(lèi)型針對(duì)性的采用最合適的教學(xué)方法。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)篇章的理解掌握，教師可以篩選學(xué)生感興趣的內(nèi)容采取角色扮演、分組討論、演講辯論等方式，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和隨機(jī)應(yīng)變的思維能力。

其四，教學(xué)關(guān)系的多元化。在全新的教育形勢(shì)下，學(xué)生教學(xué)主體的地位被進(jìn)一步確立，在構(gòu)建外語(yǔ)教學(xué)多元化模式的過(guò)程中，教師必須要與學(xué)生重構(gòu)教學(xué)關(guān)系。在具體操作的過(guò)程中，一方面教師要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)責(zé)任，融入到學(xué)生群體中，以溫和的言行充分展現(xiàn)自身的親和力，和學(xué)生建立親密的朋友關(guān)系。另一方面，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)師生輸出時(shí)間、輸出量進(jìn)行合理平衡，確保學(xué)生在獲得高質(zhì)量語(yǔ)言輸入的同時(shí)，可以與教師以及同學(xué)進(jìn)行深入的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)技能的內(nèi)化。

2.3 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)端的外語(yǔ)教學(xué)模式

現(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及智能電子終端快速發(fā)展的背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得了快速的發(fā)展，對(duì)于常年接觸互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的大學(xué)生群體而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)相較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更為舒適。因此可基于移動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)外語(yǔ)教學(xué)模式，具體途徑有二：一是基于連接瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端訪問(wèn)教學(xué)服務(wù)器，獲得瀏覽、查詢(xún)等服務(wù)，同時(shí)還可以與其他用戶進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。這種模式下，傳統(tǒng)教學(xué)所存在的時(shí)間、地點(diǎn)限制都將不再存在，學(xué)生可根據(jù)自身需求自主獲取學(xué)習(xí)資源。二是基于視頻通話交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以視頻通話的方式和同學(xué)以及教師進(jìn)行同步雙向交流，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行討論、請(qǐng)教，現(xiàn)如今的智能終端都支持視頻通話功能。

2.4 基于地區(qū)優(yōu)勢(shì)和院校特色選擇小語(yǔ)種替代英語(yǔ)學(xué)習(xí)

除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外，高校中其他非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇的外語(yǔ)種類(lèi)更加多樣化，因此英語(yǔ)并非唯一選擇。在語(yǔ)種選擇的過(guò)程中，應(yīng)考慮本校的特色以及當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域優(yōu)勢(shì)，如我國(guó)東北三省和俄、日、韓三國(guó)比鄰，可以為這三種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供方便。對(duì)此，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小語(yǔ)種的調(diào)查和宣傳工作，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固定思維，提高其學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)深化對(duì)外開(kāi)放的背景下，我國(guó)與其他國(guó)家、地區(qū)的貿(mào)易、文化、政治交流將變得更加頻繁，對(duì)外語(yǔ)綜合應(yīng)用型人才提出了更多的需求，為了培養(yǎng)這樣的人才，我國(guó)高校應(yīng)進(jìn)行多元化外語(yǔ)教學(xué)模式探索，提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為國(guó)家發(fā)展和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展提供助力。