“學(xué)生作為共同創(chuàng)造者”理念下專業(yè)學(xué)位研究生課程資源建設(shè)與交互支持策略研究

崔 穎 唐章蔚 沈 晶

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 遼寧·錦州 121013）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“學(xué)生作為共同創(chuàng)造者”理念的分析

1.1 “學(xué)生作為共同創(chuàng)造者”的定義

本文認(rèn)為“學(xué)生作為共同創(chuàng)造者”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將互聯(lián)網(wǎng)與課程深度融合，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義和后現(xiàn)代主義課程觀為理論依托，專業(yè)學(xué)位研究生由課程的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變成課程的“創(chuàng)造者”，師生在共同進(jìn)行資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)問(wèn)題研究的過(guò)程中不斷完善課程建設(shè)，從而改善專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種課程形式。專業(yè)學(xué)位研究生是“學(xué)生作為共同創(chuàng)造者”理念中具有決定性影響的重要因素，因此我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生的選擇時(shí)要充分考慮專業(yè)學(xué)位研究生的代表性，此外作為“教學(xué)三要素”的教師和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境、政策保障和學(xué)科屬性等都是影響我們研究的因素。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“學(xué)生作為共同創(chuàng)造者”的課程理念是時(shí)代所趨

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是通過(guò)將信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度整合，在提高傳統(tǒng)行業(yè)科技含量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的戰(zhàn)略升級(jí)，開發(fā)出嶄新的發(fā)展業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生著顛覆性的影響，對(duì)教育的影響是全方位的，對(duì)于課程的影響是最直接也是最明顯的，因此對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)需要充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及教學(xué)形式帶來(lái)的新變化。我們要在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下致力于探索課程教學(xué)目標(biāo)分層與“學(xué)、研、做”相融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)律，踐行“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念，激勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生參與課程的積極性，建構(gòu)基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)支持的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，建立面向過(guò)程的立體化評(píng)價(jià)體系，將課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的自我發(fā)展動(dòng)力。

2 建設(shè)開放循環(huán)與生態(tài)進(jìn)化課程資源

2.1 參與課程建設(shè)

專業(yè)學(xué)位研究生能通過(guò)不同的參與渠道進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)和建設(shè)，研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該通過(guò)引導(dǎo)機(jī)制、支持策略、內(nèi)驅(qū)力維系等方式鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)位研究生參與課程建設(shè)，“學(xué)生主導(dǎo)--教師支持”的課程模式是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程建設(shè)的有效方法。“學(xué)生主導(dǎo)型課堂”是一種全新的教育方法和教育理念，即在課堂中老師由講解者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和搜索工具讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在學(xué)生主導(dǎo)的課程模式下專業(yè)學(xué)位研究生可以根據(jù)自己對(duì)于課程的理解與小組、團(tuán)隊(duì)或教師共同研究協(xié)商解決課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師在專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中為其提供必要的關(guān)注和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，作為課程主導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)行問(wèn)題分析和共同研究過(guò)程中根據(jù)自己的思維習(xí)慣和思維定勢(shì)完成課程的意義建構(gòu)。

2.2 學(xué)習(xí)本位課程資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的專業(yè)學(xué)位研究生有著更強(qiáng)的參與積極性與創(chuàng)作分享愿望，主持或參與課堂討論與分享是專業(yè)學(xué)位研究生課堂活動(dòng)的重要形式，也是踐行“學(xué)生作為課程共同創(chuàng)造者”理念的實(shí)踐形態(tài)，通過(guò)教師與專業(yè)學(xué)位研究生共享課程資源創(chuàng)作的權(quán)利，構(gòu)建開放式的課程創(chuàng)作與分享機(jī)制，促使專業(yè)學(xué)位研究生從課程資源的被動(dòng)“消費(fèi)者”向積極“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，可以促進(jìn)師生深層次交互、啟發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新思維、改善課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生的參與意愿、提升學(xué)與教的效果?！皩W(xué)生作為共同創(chuàng)造者”理念的本質(zhì)是將專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)效果放在課程的首位而非課程本身，因此師生要在享有參與課程構(gòu)建的平等權(quán)利的前提下關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在“學(xué)習(xí)本位”的理念下師生共同開發(fā)實(shí)施課程內(nèi)容進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程資源的開放循環(huán)與生態(tài)進(jìn)化。

3 開發(fā)交互學(xué)習(xí)與資源創(chuàng)享的多網(wǎng)支持學(xué)習(xí)空間

3.1 課上、課下隨時(shí)隨地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)已經(jīng)從單純的數(shù)字化開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诜涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境的體系化建設(shè)。泛在學(xué)習(xí)指的是“無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻，使用手邊取得的科技工具獲取所需信息的方式，通常簡(jiǎn)稱為4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)”。交互學(xué)習(xí)與資源創(chuàng)享的多網(wǎng)支持學(xué)習(xí)空間是教育信息化2.0 時(shí)代有效解決教育教學(xué)問(wèn)題的主要渠道。交互學(xué)習(xí)與資源創(chuàng)享的多網(wǎng)支持學(xué)習(xí)空間能夠廣泛集結(jié)國(guó)家各地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源、集成各類有效供給并且擴(kuò)大各類應(yīng)用，以多網(wǎng)支持的教育平臺(tái)為主要渠道，以學(xué)習(xí)空間為有效載體，以信息技術(shù)教育教學(xué)課程為基本環(huán)境，以師生共商的課程資源為紐帶形成促進(jìn)教育教學(xué)的特色鮮明的實(shí)名制學(xué)習(xí)空間?；谫Y源創(chuàng)享的多網(wǎng)支持學(xué)習(xí)空間的課堂教學(xué)師生通過(guò)課堂協(xié)商、即興問(wèn)答、頭腦風(fēng)暴、小組報(bào)告等形式的學(xué)習(xí)使專業(yè)學(xué)位研究生能充分表達(dá)自己的想法和問(wèn)題，這將有利于增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生參與課程的自我認(rèn)同感提高其參與課程的積極性，課下教師通過(guò)對(duì)多元教育資源的篩選和甄別通過(guò)多網(wǎng)支持學(xué)習(xí)空間有針對(duì)性地推送給所需的學(xué)生，這樣師生就可以獲取國(guó)家各個(gè)地方提供的公益性資源和生成性資源，也能夠根據(jù)自己的課程需要個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)資源，廣泛地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，形成時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

專業(yè)學(xué)位研究生、教師及研究小組利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行在線測(cè)試、智力資源服務(wù)和自主選擇課程形成跨學(xué)科、跨班級(jí)、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)共同體，他們利用空間集成的豐富多元的服務(wù)與資源進(jìn)行課程研究和探究學(xué)習(xí)，形成了自我個(gè)性學(xué)習(xí)、小組成員討論、班級(jí)頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)形式、多網(wǎng)支持學(xué)習(xí)空間為師生提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這將有利于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性和解決問(wèn)題的能力。師生在多網(wǎng)支持環(huán)境下共同進(jìn)行課程創(chuàng)造的內(nèi)容體系、建構(gòu)課題的交流記錄和進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的過(guò)程都會(huì)在學(xué)習(xí)空間的支持工具中留下創(chuàng)作記錄，為師生進(jìn)行實(shí)踐反思后的總結(jié)再創(chuàng)造提供寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4 構(gòu)建面向過(guò)程的立體評(píng)價(jià)體系

4.1 自評(píng)與學(xué)伴互評(píng)相結(jié)合

專業(yè)學(xué)位研究生作為評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷與評(píng)估，是專業(yè)學(xué)位研究生自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我提高的過(guò)程。同伴互評(píng)學(xué)習(xí)成果質(zhì)量主要從三方面進(jìn)行判斷：界定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、判斷同伴作品或?qū)W習(xí)成果、提供反饋信息。自評(píng)與學(xué)伴互評(píng)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)體系是專業(yè)學(xué)位研究生課程素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的保障，專業(yè)學(xué)位研究生團(tuán)體、小組、班級(jí)合作進(jìn)行課程創(chuàng)作過(guò)程中要將個(gè)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與小組寫作評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。評(píng)價(jià)者發(fā)表評(píng)價(jià)需要更高的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的作品時(shí)，評(píng)價(jià)者也能夠重新對(duì)自己的作品進(jìn)行審視并做出改進(jìn)。

4.2 項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)與過(guò)程性電子學(xué)檔評(píng)價(jià)相結(jié)合

專碩研究生在研究中利用多媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)等信息技術(shù)將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、作品視頻以及書寫綜述記錄下來(lái)，實(shí)際上就是學(xué)生的一種自我審視和成長(zhǎng)的過(guò)程。電子學(xué)檔評(píng)價(jià)是學(xué)界進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效工具，它能可視化地記錄專業(yè)學(xué)位研究生作為課程共同創(chuàng)造者進(jìn)行課程創(chuàng)作的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革中的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求不僅限于知識(shí)和技能還要綜合考察專業(yè)學(xué)位研究生的素質(zhì)，在評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生的知識(shí)和技能獲得程度的同時(shí)關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生的情感態(tài)度及價(jià)值觀的變化。項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)與過(guò)程性電子學(xué)檔評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式通過(guò)設(shè)立清楚、簡(jiǎn)練、具體、可測(cè)量、有選擇性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作意識(shí)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為主體”的思想，為專業(yè)學(xué)位研究生提供了一個(gè)充分發(fā)揮自己主體地位的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)生作為共同創(chuàng)造者”理念下的課程資源建設(shè)和交互支持策略的應(yīng)用，既發(fā)揮了授課教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。構(gòu)建以促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生理論知識(shí)有效內(nèi)化、實(shí)踐應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展為核心的課程學(xué)習(xí)模式與方法體系，將不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課程的改革發(fā)展。