生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌途徑探討

梁小翠 吳小紅 閆文德[3][4] 王光軍 朱 凡

（[1]中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410004；[2]南方林業(yè)生態(tài)應(yīng)用技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室 湖南·長(zhǎng)沙 410004；[3]城市森林生態(tài)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖南·長(zhǎng)沙 410004；[4]亞熱帶森林生態(tài)湖南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 湖南·長(zhǎng)沙 410004）

生態(tài)文明建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和創(chuàng)建美麗中國(guó)的重要內(nèi)容。生態(tài)學(xué)是我國(guó)實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)的重要科技支撐，[1]是解決當(dāng)前全球性生態(tài)問(wèn)題的有力武器，肩負(fù)著保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重大歷史使命。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及新的生態(tài)問(wèn)題的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求提出了更高的要求，使得生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)供給與社會(huì)需求之間存在矛盾。[1,2]高校在滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面尚存差距。針對(duì)這一問(wèn)題，本文探討了生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌的原因，提出了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的途徑，為高校人才培養(yǎng)暢通就業(yè)渠道提供參考，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求。

1 生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌的原因

（1）供需雙方交流甚少，社會(huì)需求調(diào)研不足。生態(tài)文明建設(shè)首次在我國(guó)“十七大”提出，[1,3]“十八大”報(bào)告將生態(tài)文明建設(shè)列入“五位一體”總體布局，明確要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，[4]這增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求。然而，近年來(lái)我國(guó)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)狀況并不樂(lè)觀。[2,4]究其原因，主要是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接不暢，對(duì)社會(huì)需求調(diào)研不充分，供需雙方交流甚少。本文通過(guò)對(duì)林業(yè)局、環(huán)保局、水文局、林科院、林業(yè)和環(huán)保公司等與生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的 35 個(gè)單位調(diào)查，結(jié)果顯示，55.56%的用人單位反映高校幾乎沒(méi)有到用人單位進(jìn)行過(guò)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)宣講和介紹，22.22%的用人單位說(shuō)宣講和介紹少。用人單位招聘生態(tài)學(xué)人才時(shí)50%沒(méi)有與高校進(jìn)行充分的溝通和交流?？梢?jiàn)供需雙方交流有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）人才培養(yǎng)方向落實(shí)不夠，教育教學(xué)“一鍋粥”。生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案中制定了生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方向，如生態(tài)管理、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)工程、生態(tài)監(jiān)測(cè)等方向，但因生師比、管理體制等因素實(shí)際沒(méi)有做到人才培養(yǎng)方向的分流教學(xué)，使得人才培養(yǎng)依舊是“一鍋粥”。學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)知識(shí)廣而不精，對(duì)就業(yè)感到無(wú)所適從、一片迷茫，似乎什么都可以做，又什么都做不了。

（3）教師行業(yè)歷練匱乏，考評(píng)教學(xué)導(dǎo)向不足。高校招聘生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師基本上都要求博士學(xué)位且已發(fā)表SCI 等高水平論文，對(duì)行業(yè)背景關(guān)注度不夠。高校中具有生態(tài)學(xué)行業(yè)背景專(zhuān)業(yè)教師比例偏低。教師進(jìn)入高校任教后，深入基層，開(kāi)展行業(yè)歷練的機(jī)會(huì)匱乏。此外，在高校職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制壓力下，多數(shù)教師投身于生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究，雖然掌握了生態(tài)學(xué)學(xué)科某一領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，但是對(duì)人才教育投入精力有限，再加上缺乏行業(yè)歷練，對(duì)社會(huì)需求了解不深入，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，使得生態(tài)學(xué)人才教育與社會(huì)需求切合度不高。

（4）教學(xué)模式更新緩慢，課程體系尚不完善。教師課堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)依舊是高校教學(xué)的主流模式。這種靠課堂灌輸知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果不理想，不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的提高效果不大。此外，課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性[5]，如生態(tài)學(xué)培養(yǎng)方案中生態(tài)工程方向施工組織與概預(yù)算課程，沒(méi)有相關(guān)前置課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，學(xué)習(xí)一知半解，這種局面亟待改變。

（5）實(shí)踐教學(xué)投入不足，協(xié)同教學(xué)暫不成熟。生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程時(shí)間短，實(shí)習(xí)費(fèi)用投入低。學(xué)校和用人單位在人才培養(yǎng)方面合作不深入，用人單位不想耗費(fèi)人力、物力和精力接待生態(tài)學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)駐實(shí)習(xí)，一般接受短期的參觀實(shí)習(xí)，但是參觀實(shí)習(xí)如同走馬觀花，學(xué)生真正能夠獲得的能力有限。此外，生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方向多樣化，但是師資力量卻不足以支撐多樣化的教學(xué)，協(xié)同教學(xué)有待推崇。然而，協(xié)同教學(xué)模式暫不成熟，需要校校、校企等多方協(xié)調(diào)。

（6）學(xué)生就業(yè)觀念停滯不前，社會(huì)需求期望不斷提高。生態(tài)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望與社會(huì)需求脫鉤。大多數(shù)的生態(tài)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念停滯不前，畢業(yè)后傾向于在城市工作，不愿意去位于縣域鄉(xiāng)村的林業(yè)局、林場(chǎng)、自然保護(hù)區(qū)，導(dǎo)致這些單位招人，卻無(wú)人應(yīng)聘的局面。因此，社會(huì)上不是沒(méi)有生態(tài)學(xué)崗位，生態(tài)學(xué)畢業(yè)生不是不能就業(yè)，只是人人期待“好就業(yè)”，出現(xiàn)了所謂的“就業(yè)難”及“不就業(yè)”。然而，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求期望值不斷提升。目前用人單位招聘生態(tài)學(xué)人才條件要求逐漸偏向碩士，甚至是博士，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)本科生就業(yè)機(jī)會(huì)逐漸減少，因此生態(tài)學(xué)本科生不得不考研，緩就業(yè)。隨著研究生人數(shù)的增多，大量研究生涌入人才就業(yè)市場(chǎng)，水漲船高，用人單位的期望逐漸攀升。這進(jìn)一步加劇了生態(tài)學(xué)人才競(jìng)爭(zhēng)，致使人才供需矛盾升級(jí)。

2 生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的途徑

（1）加強(qiáng)供需雙方的交流，增強(qiáng)社會(huì)需求調(diào)研。一是充分調(diào)研社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才的需求。加強(qiáng)與環(huán)境保護(hù)、林業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、水資源管理、國(guó)土管理、科研機(jī)構(gòu)、高等院校和自然保護(hù)區(qū)等生態(tài)學(xué)用人單位的交流，明晰社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，結(jié)合高校自身的優(yōu)勢(shì)和特色，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化和完善課程體系，使得生態(tài)學(xué)人才素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展。二是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握社會(huì)對(duì)生態(tài)學(xué)各層次人才的需求量，調(diào)控生態(tài)學(xué)不同層次人才招生量，使得生態(tài)學(xué)人才供需平衡。

（2）落實(shí)生態(tài)學(xué)方向分流，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。在前期對(duì)社會(huì)需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，落實(shí)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)方向分流教學(xué)，優(yōu)化和完善各方向課程教學(xué)體系，注意課程之間的遞進(jìn)和銜接關(guān)系，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，實(shí)現(xiàn)各方向精細(xì)化教學(xué)，提升其適應(yīng)社會(huì)需求的素質(zhì)和能力。

（3）增加教師行業(yè)培訓(xùn)，健全考評(píng)機(jī)制。一是增加教師行業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走進(jìn)用人單位，深入生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為生態(tài)文明、綠色科技的引領(lǐng)者和推行者，助力美麗中國(guó)建設(shè)。二是改變高校重科研輕教學(xué)的晉升、考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步健全考評(píng)機(jī)制，激勵(lì)教師精進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)能力。

（4）更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，更新教學(xué)模式，緊跟時(shí)代發(fā)展，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)、終生學(xué)將是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的微課、MOOC 等為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了先行示范，同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、[6]CBT 聯(lián)合討論互動(dòng)教學(xué)等能夠讓老師在課堂上的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)上的引導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對(duì)活躍課堂氛圍、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力有極大的促進(jìn)作用，將顯著提高學(xué)習(xí)效果。此外，根據(jù)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確社會(huì)需求定位以及畢業(yè)生就業(yè)取向，構(gòu)建和優(yōu)化生態(tài)學(xué)教學(xué)體系及課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（5）構(gòu)建協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)向多樣化方向發(fā)展，打通學(xué)校、企事業(yè)單位之間的壁壘，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索校校合作協(xié)同育人模式，適當(dāng)允許學(xué)生選修校外方向課程，或者邀請(qǐng)校外導(dǎo)師到校授課等方式，使協(xié)同教學(xué)模式逐漸成熟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。將國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)相結(jié)合，增加學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐課時(shí)，允許學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)高校與用人單位密切的溝通交流和深入地合作，讓高校人才成為用人單位的智庫(kù)，用人單位成為人才向往的歸所。

（6）革新學(xué)生就業(yè)觀念，提升學(xué)生自身素質(zhì)。高等教育成為大眾教育后，生態(tài)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改變就業(yè)觀念和定位，避免“生態(tài)位”重疊，[7]勇于到基層、中小企業(yè)拓展空間，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。此外，生態(tài)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)努力夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)踐技能，尤其是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及溝通合作協(xié)調(diào)能力、思想品德修養(yǎng)等綜合性素質(zhì)的錘煉，以服務(wù)山水林田湖草系統(tǒng)治理，勇?lián)鷳B(tài)文明建設(shè)重任。

生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌途徑的實(shí)施既需要政府的宏觀調(diào)控，又需要高校、用人單位、教師、學(xué)生等多方努力和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才供需市場(chǎng)的精準(zhǔn)把控，人才教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，使生態(tài)學(xué)人才供需平衡，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要，滿(mǎn)足新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的需求。