課程思政與中國(guó)芯人才培養(yǎng)研究

張海磊 黃 瑋 石 藍(lán)

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214153）

1 課程思政的含義

將思政教育融入課程教學(xué)中，簡(jiǎn)稱課程思政。它指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。[1]與傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)理念一脈相承。但課程思政更加注重將個(gè)人發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。

高職院校主要為社會(huì)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能。若能將思政內(nèi)容結(jié)合專業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，必定能夠收到更好的效果。

2 思政思政改革實(shí)踐研究

課程思政若要順利實(shí)施并取得良好效果，首先需要專業(yè)教師轉(zhuǎn)變角色定位，其次需要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融入，融入方式也非常重要?，F(xiàn)就以“集成電路制造工藝”課程思政實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行論述。

2.1 教師角色定位轉(zhuǎn)變

微電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是集成電路產(chǎn)業(yè)人才，集成電路產(chǎn)業(yè)不僅影響著人們的日常生活，更影響到國(guó)家的安全。因此培養(yǎng)的人才必須具有正確的價(jià)值觀，具有愛國(guó)情懷，對(duì)于國(guó)家和民族富有一種使命感和責(zé)任感。但專業(yè)教師一般注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視思政教育的融入。高校思政課程若想落實(shí)和課程思政的協(xié)同育人，應(yīng)創(chuàng)新課程思政教育手段，提升教師在立德樹人任務(wù)踐行中的自覺性。[2]

教師角色的轉(zhuǎn)變，首先需要使得教師能夠從思想上更加重視思政教育的重要性，激發(fā)專業(yè)課教師教學(xué)主觀能動(dòng)性，以熱情的姿態(tài)實(shí)施專業(yè)課程思政的各類教學(xué)活動(dòng)。[3]其次需要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，充分理解課程思政的含義，轉(zhuǎn)變觀念，將教書育人落到實(shí)處；最后還需要在實(shí)踐教學(xué)中付諸實(shí)施，只有不斷實(shí)踐，不斷反思，相互交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能將思政不著痕跡的融入到教學(xué)中。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的同時(shí)，更要努力提升自身的道德修養(yǎng)，為學(xué)生做好示范和引領(lǐng)。

2.2 明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定思政教育點(diǎn)

課程思政必須將課程、專業(yè)與思政教育相融合，因此實(shí)視課程思政之前，必須很好的把握課程和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在高等職業(yè)學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提到畢業(yè)生在素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的要求是：堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的愛國(guó)情感和中華民族自豪感；崇尚憲法、遵法守紀(jì)、崇德向善、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)；具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神等等。

因此微電子技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)施需要圍繞踐行社會(huì)主義價(jià)值觀、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、提升職業(yè)素養(yǎng)與行為規(guī)范、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與思維、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等幾個(gè)方面展開。

2.3 課程思政融入路徑研究

課程思政實(shí)施最主要的問題就是選擇什么樣的內(nèi)容通過怎樣一種方式融合到教學(xué)中，這就必須要研究課程思政融入路徑。結(jié)合微電子技術(shù)專業(yè)課程思政實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.3.1 當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)

近年來中興、華為事件，牽動(dòng)著億萬中國(guó)人的心，引起了社會(huì)大眾的廣泛議論。微電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是集成電路產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀人才，不僅需要對(duì)產(chǎn)業(yè)有充分的了解，更要把振興民族微電子產(chǎn)業(yè)作為自己的歷史使命。因此課堂上，專業(yè)教師可以從當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)引入，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生分析當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，理性看待這些社會(huì)問題。

社會(huì)熱點(diǎn)引入要與課程、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，例如“集成電路制造工藝”中引入芯片制造關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵設(shè)備相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)；“集成電路版圖設(shè)計(jì)”課程中引入EDA 軟件相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)（如哈工大的MATLAB 禁用問題）；“半導(dǎo)體器件物理”課程引入高鐵中IGBT 芯片自主創(chuàng)新熱點(diǎn)等等。

2.3.2 歷史典故

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史典故數(shù)不勝數(shù)。將歷史典故融入到課程教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)概念，形成一些良好的職業(yè)習(xí)慣。例如講到光刻機(jī)內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，它的內(nèi)部機(jī)器精密，精密到差之毫厘就會(huì)失之千里。這就需要鐵杵磨成針的精神和毅力。

2.3.3 校企文化融合

課程思政不僅包括思想道德、人生觀、價(jià)值觀，還能包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。專業(yè)每年都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀，企業(yè)工程師來校授課，企業(yè)專家來校做專項(xiàng)講座。來自企業(yè)的校友與在校生進(jìn)行溝通交流，教師去企業(yè)實(shí)踐，并將實(shí)踐中所得所獲傳授給學(xué)生，也會(huì)將實(shí)踐中的故事與大家分享。通過校企合作共同開發(fā)課程思政案例，進(jìn)行校企文化融合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為以后實(shí)習(xí)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3.4 雙創(chuàng)融入

中國(guó)芯目前的最大困境就是自主創(chuàng)新自主研發(fā)的缺乏。集成電路產(chǎn)業(yè)融合了最精純的材料、最精密的設(shè)備、最復(fù)雜的工藝，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)出功能復(fù)雜的電子產(chǎn)品。這些電子產(chǎn)品已經(jīng)融入到社會(huì)和日常生活的方方面面。但是產(chǎn)業(yè)耗資巨大，投入大，見效慢，一不小心就會(huì)陷入破產(chǎn)邊緣。因此產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才投入其中。

在課程教學(xué)中從一個(gè)小的器件，小的集成電路模塊開始，不僅要研究它的基本性能，更要學(xué)會(huì)并勇于去改進(jìn)它。從設(shè)計(jì)、制造到封裝測(cè)試都可以嘗試多種解決方案，尋求最優(yōu)解。半導(dǎo)體企業(yè)一旦失敗，損失是巨大的。因此課程教學(xué)中可以融入校友創(chuàng)業(yè)成功的案例，或者直接邀請(qǐng)校友進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享。

2.3.5 互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)日漸多樣化，也融入人們生活中，成為獲取信息的重要渠道之一。除在線教育教學(xué)平臺(tái)外，還有各種APP、公眾號(hào)等應(yīng)用平臺(tái)和社交平臺(tái)。一方面可以通過教育教學(xué)平臺(tái)、社交平臺(tái)與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，另一方面可以將新聞熱點(diǎn)、半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)內(nèi)有名的公眾號(hào)等及時(shí)推送給學(xué)生。不僅可以使得學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更能夠及時(shí)便捷快速全方位的實(shí)施思政教育。

2.3.6 職業(yè)生涯規(guī)劃

部分高職學(xué)生會(huì)覺得自己專業(yè)水平低，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與自己無多大關(guān)系。要改善這種情況，首先需要幫助學(xué)生根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、自身特點(diǎn)等進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。專業(yè)教師通過專業(yè)教育讓學(xué)生明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)群以及相應(yīng)的崗位，并分析學(xué)生的特點(diǎn)，通過與學(xué)生溝通交流，幫助他們制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生有了大致的方向，也就有了努力前進(jìn)的動(dòng)力。思政教育也才能發(fā)揮更大的功效。

3 課程思政存在的問題

課程思政在實(shí)踐過程中經(jīng)常會(huì)陷入一些誤區(qū)，反而會(huì)引起學(xué)生的反感?，F(xiàn)將思政實(shí)踐中可能存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)：

3.1 生搬硬套

課程思政很關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容就是深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。有些課程本身思政元素較少，但為了進(jìn)行課程思政改革，將一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容無限制擴(kuò)大，或者將一些與內(nèi)容完全無關(guān)的元素加入到課程教學(xué)中，或者在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)行加入思政元素。這種生搬硬套的行為，很容易破壞課堂教學(xué)的連續(xù)性，會(huì)使得學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，大大降低教學(xué)質(zhì)量。

3.2 說教性嚴(yán)重

課程思政最忌諱的就是專業(yè)課程教學(xué)變成了說教課程。它是需要結(jié)合所傳授的教學(xué)內(nèi)容，將“思想政治教育元素”潛移默化地融入到教學(xué)中。[4]課程教學(xué)中，要將思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲的播撒到課堂教學(xué)中。一個(gè)頗有意思的小故事，一句很有深意的話語，一個(gè)溫暖鼓勵(lì)的微笑，一段耐心細(xì)致的講解和嫻熟完美的演示，一個(gè)小小的提示引導(dǎo)等等都可能撼動(dòng)學(xué)生的心，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生走出迷茫，樹立信心。

3.3 定位不清

課程思政很重要，但若過于看重思政教育，弱化專業(yè)知識(shí)與技能教育，就會(huì)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。一是思政教育的點(diǎn)設(shè)置過多，二是一件事情夸夸其談，占用了大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。思政教育貴在成效，不在于時(shí)間長(zhǎng)短。專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過程，需要花費(fèi)大量的時(shí)間筑牢基礎(chǔ)。思政教育只能慢慢的融合到專業(yè)教學(xué)中。思政也要講究方式方法，需要專業(yè)教師仔細(xì)研究斟酌。

4 總結(jié)

思政課程教師善于思政教育，專業(yè)課程教師善于專業(yè)知識(shí)和技能教育，各有所長(zhǎng)。但課程思政和思政課程在育人方面，有著相同的目標(biāo)，因此需要同相同行，協(xié)同育人，思想政治理論課教師應(yīng)該扮演支持者的角色，參與專業(yè)課程思政的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，專業(yè)課教師則應(yīng)立足自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生專業(yè)平臺(tái)合作，對(duì)思想政治教育具體內(nèi)容進(jìn)行深化。[5]共同為國(guó)家培養(yǎng)具有社會(huì)主義價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。作為微電子技術(shù)專業(yè)教師，培養(yǎng)中國(guó)芯人才，任重而道遠(yuǎn)。