新建本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型下的實踐教學(xué)研究與實踐

王長鵬 肖 佶

（[1]三江學(xué)院資產(chǎn)管理處 江蘇·南京 210012；[2]三江學(xué)院質(zhì)量管理與評估處 江蘇·南京 210012）

0 引言

新建本科院校是在原有普通專科院校和民辦高校的基礎(chǔ)上，通過合并、升級等方式組建成的新的地方性本科院校。由于自身的歷史發(fā)展慣性，導(dǎo)致在合并升本后存在社會層次、學(xué)校層次、教師層次的問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等相關(guān)文件中提出了要推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重視應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)，加快現(xiàn)代教育體系的建設(shè)。近幾年，為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，很多應(yīng)用型本科院校逐步加大實踐教學(xué)在教學(xué)政策中的比重。[2]教育部在把新建本科院校定位為應(yīng)用型本科院校的同時，就已經(jīng)想著推進(jìn)這類院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中的本科院校必須加強實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)作為教育教學(xué)改革的重點。

1 實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育部曾多次申明，實踐教學(xué)才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高等院校想要實現(xiàn)教育教學(xué)改革，就必須抓住實踐教學(xué)這一突破點。然而很多高校普遍存在如下問題，阻礙著教育教學(xué)的改革。

1.1 教學(xué)體系不完整

一方面，很多新建本科院校一味的轉(zhuǎn)型，忽視了實踐教學(xué)的根本，導(dǎo)致在制定培養(yǎng)目標(biāo)和實施培養(yǎng)計劃時毫無方向。很多高校在提及實踐教學(xué)時，只求達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，而忽略了課程體系間的互通互聯(lián)。另一方面，實踐教學(xué)課時數(shù)量的比例混亂。國家規(guī)定高校在進(jìn)行實訓(xùn)實習(xí)課程安排時，其課時數(shù)應(yīng)占專業(yè)教學(xué)總課時30%以上，部分本科院校在培養(yǎng)方案制定時，在規(guī)劃專業(yè)實踐學(xué)時時不懂得如何最大限度的利用有限的學(xué)時，最終導(dǎo)致實踐教學(xué)體系的不完整性。

1.2 理論與實踐教學(xué)主次失衡

高等院校尤其是工科院校培養(yǎng)學(xué)生的重點就是鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生能夠達(dá)到社會所需求的應(yīng)用型人才目標(biāo)，因此高校在進(jìn)行理論教學(xué)的同時更應(yīng)注重實踐教學(xué)，做到理論與實踐的實質(zhì)性融合。真正做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的本科院校少之又少，相反，現(xiàn)在的高校課堂中公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課等占據(jù)了學(xué)生課程的大半，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺少實踐動手的機會。[3]部分教師在教學(xué)思維上也沒有轉(zhuǎn)變理論教學(xué)方式，依舊是以講授課本知識為主。在實踐課程模塊中，真正能掌握具有實踐應(yīng)用型技能的課程數(shù)量極少，且很少以實踐教學(xué)的方式進(jìn)行授課。

2 實踐教學(xué)體系改革與建設(shè)的創(chuàng)新理念

（1）以“三維一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念為引領(lǐng)，構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系?！叭S一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念是指將“德育為首”“學(xué)以致用”“應(yīng)用為本”的三大教育理念，“知識”“能力”“素質(zhì)”三大要素和“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”“地方要求”三方面結(jié)合起來，用于人才培養(yǎng)的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)中，形成“我中有你，你中有我”的“三維一體”融合式發(fā)展。學(xué)校以學(xué)生成人成才為目標(biāo)，緊緊圍繞該培養(yǎng)理念，通過實踐教學(xué)改革和建設(shè)，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，構(gòu)建出了以“知識傳授”“能力培養(yǎng)”和“素質(zhì)提升”三模塊為主的實踐教學(xué)體系框架，探索形成了“三層次”實踐教學(xué)平臺。[4]

（2）以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，培養(yǎng)過程為主導(dǎo)的新型教育指標(biāo)。在某種意義上，應(yīng)用型高校培養(yǎng)學(xué)生的目的是為企業(yè)培養(yǎng)需求型人才。而該培養(yǎng)模式正是將生產(chǎn)與教育教學(xué)融合，促使企業(yè)也加入應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中。將上述“三模塊”和“三平臺”的實踐教學(xué)體系與該培養(yǎng)模式相結(jié)合，一步步完善“全程參與、深度融合”的聯(lián)合培養(yǎng)體系，形成了“企業(yè)大學(xué)計劃”“教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)”“專業(yè)與行業(yè)協(xié)同育人”等多元化校企合作模式。

3 實踐教學(xué)體系改革與建設(shè)的具體架構(gòu)

新建本科院校要針對目前實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分步式、漸進(jìn)式落實實踐教學(xué)內(nèi)容與方式改革，強化實驗平臺建設(shè)，增強校企合作和師資隊伍建設(shè)等方面的實踐教育工作。

3.1 改革實踐教學(xué)內(nèi)容及方式

3.1.1 積極開展實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

學(xué)校將開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，作為實踐教學(xué)改革重點之一，一步步深化實踐教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，學(xué)校應(yīng)主動申請實驗項目，并對以往審批過的實驗項目從創(chuàng)新性、設(shè)計性、經(jīng)濟(jì)實用性等方面進(jìn)行二次篩選。其次，學(xué)院應(yīng)鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，提升動手能力。最后，將同本專業(yè)相關(guān)的最新科研成果和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、儀器設(shè)備等引入實踐教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)興趣。[5]

3.1.2 不斷推進(jìn)實踐教學(xué)方式的改革

一方面，學(xué)校可以將不同類型的實踐教學(xué)內(nèi)容區(qū)分清楚，以便開發(fā)與之對應(yīng)的多媒體課件，搭建實驗所需的模型或者模擬仿真，實現(xiàn)理論、現(xiàn)場、案例教學(xué)相結(jié)合的靈活多樣的實踐教學(xué)方法。例如，在電機學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中，可提前搭建好所學(xué)的三相異步電機的物理模型，針對學(xué)生在試驗中可能會遇到的問題，選擇一些問答題或者討論題提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在實驗前認(rèn)真準(zhǔn)備，有效提高實踐教學(xué)效果與質(zhì)量。另一方面，學(xué)院可多增加項目式、研究型的課時比例，在進(jìn)行該類專業(yè)課教學(xué)時，將學(xué)生帶到實訓(xùn)現(xiàn)場，利用現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備，有選擇的讓學(xué)生動手操作。

3.2 加大實驗室開放力度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校建立實驗室是以實踐教學(xué)改革為核心，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。學(xué)校應(yīng)加大各科實驗室開放力度，經(jīng)常組織學(xué)生集體參與小型項目研究，利用實驗室來拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間。對于學(xué)有余力的同學(xué)而言，加大實驗室的開放意味著有更多的機會去進(jìn)行實踐創(chuàng)新，鍛煉了觀察問題和解決問題的能力。

3.3 深化校企合作，形成“1234”培養(yǎng)模式

“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才“一條主線”，在學(xué)校和企業(yè)“兩個育人環(huán)境”中，采用基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實踐教育“三大體系”，將學(xué)校教育、課堂教育、企業(yè)需求、學(xué)習(xí)工作“四項需求”結(jié)合起來，推進(jìn)協(xié)同育人的實質(zhì)性發(fā)展。新建本科院校為了保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)加強校企合作，重視校企深度融合，實踐環(huán)節(jié)如畢業(yè)實習(xí)等可依托校外進(jìn)行，加大校外實習(xí)基地建設(shè)。可嘗試與企業(yè)或者行業(yè)共建學(xué)院或班級，在課程和師資方面可通力合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)對接。堅持從實際出發(fā)，構(gòu)建“1234”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.4 加強“雙師雙能型”教學(xué)師資隊伍建設(shè)，保障人才培養(yǎng)高質(zhì)量

“雙師雙能型”師資隊伍的建設(shè)是對教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)素質(zhì)兩方面的考驗，在確保教師有足夠能力的前提下，才能發(fā)揮老師們傳道授業(yè)的本領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極探索聯(lián)合學(xué)校資源和社會資源的人才培養(yǎng)機制，總結(jié)出兩種提升教師工程實踐能力的措施。一是多探究國外應(yīng)用型高校的教師培養(yǎng)模式，與國內(nèi)技術(shù)高校合作培養(yǎng)骨干教師，可簽署合作協(xié)議，分批前往應(yīng)用型高校進(jìn)行青年教師培訓(xùn)。二是聘請企業(yè)優(yōu)秀人才回歸校園，投入到教學(xué)中。通過“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，并出臺多項管理措施，提升教師進(jìn)行工程實踐的能力，為建設(shè)應(yīng)用型本科提供足夠的師資。[6]

3.5 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力

在加大實驗室開放力度和加強教師培養(yǎng)機制下，進(jìn)一步完善省、校、院（系）三級實驗室建設(shè)體系，規(guī)范實驗室管理，為學(xué)生提供實訓(xùn)創(chuàng)新平臺。積極鼓勵學(xué)生參與各校級、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，努力構(gòu)建國家、省、高校三級實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。并定期舉辦學(xué)術(shù)論壇講座，組織學(xué)生積極參與，搭建科技創(chuàng)新平臺，舉辦各類學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。

4 結(jié)語

顯然，實踐教學(xué)的落實情況直接關(guān)系到新建本科院校能否成功轉(zhuǎn)型，也是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接體現(xiàn)高校的核心競爭力，在技術(shù)創(chuàng)新飛速發(fā)展的時代，社會對應(yīng)用型人才的需求也將越來越大。應(yīng)用轉(zhuǎn)型不是一句口號。唯有夯實實踐教學(xué)，把產(chǎn)教融合、協(xié)同育人作為突破口，深化校企合作，與企業(yè)、行業(yè)充分對接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能盡早實現(xiàn)院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。