民族類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策

張一進

（大連民族大學 遼寧·大連 116026）

0 引言

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題增加了高校教育的責任與壓力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導向，為提高畢業(yè)生就業(yè)選擇與機會提供了更多的機遇。另一方面，在高校課程設(shè)置、師資水平、實踐平臺等建設(shè)過程中，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)具有重要意義。

我國是一個由56 個民族組成的大家庭，民族類院校的建設(shè)可以促進民族團結(jié)進步、加速民族文化交流融合、提高民族人才培養(yǎng)能力。因此，在民族類高校中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地實現(xiàn)民族類高校人才培養(yǎng)的目標。通過對已有文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然當前在創(chuàng)新模式和創(chuàng)業(yè)模式方面的文獻很多，但基于“互聯(lián)網(wǎng)+ 雙創(chuàng)時代”民族類高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究甚少。[1]民族類高校要注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家、民族地區(qū)政策融為一體的同時，研究現(xiàn)存的問題，提出相應(yīng)解決對策，以此培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的大學生。

1 民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有的設(shè)置為專職教師授課的必修課，有的則設(shè)置為由兼職教師授課的選修課，還有一部分學校并沒有籌備或開設(shè)此課程，而教育部規(guī)定2016年開始所有學校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。同時，大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也以理論為主，在技能培訓方面的學習有限。這說明學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上還存在一定的問題。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育脫節(jié)。目前，很多開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校，往往借助專業(yè)師資力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教學，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與原專業(yè)課程之間的關(guān)系與銜接，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能難以在本專業(yè)中得以應(yīng)用?，F(xiàn)如今，一些高校已經(jīng)意識到這個問題，在專業(yè)教育課程設(shè)置中納入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課程體系內(nèi)容很難做到與專業(yè)的匹配，專業(yè)課教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不熟悉，因此，很難調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)新意識的提高。對于專業(yè)教師而言，學?？梢越M織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)培訓，并積極與企業(yè)形成長期的合作交流關(guān)系，有利于課程內(nèi)容的更新與實用性的提高。民族院校的很多學生都來自于少數(shù)民族地區(qū)，如果能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，有利于學生畢業(yè)后回到所在少數(shù)民族地區(qū)進行有關(guān)民族特色產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)活動。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與社會實踐脫節(jié)。隨著近幾年信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)也呈現(xiàn)平臺化發(fā)展趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論內(nèi)容也應(yīng)符合時代與社會發(fā)展的特點，但是顯然在與實踐相符的方面，課程體系還有待更新。其中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多是采取理論加案例的講授方式，也會聘請社會成功人士開設(shè)論壇或講座，但是不論哪種方式都只停留在理論的講授層面，很多理論內(nèi)容不能夠做到與時俱進，且在實際中應(yīng)用也不夠廣泛，不具有實踐應(yīng)用性，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高作用并不大。

（4）實踐活動模式單一。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動包括競賽和企業(yè)參觀等，形式較單一。不論是競賽還是企業(yè)參觀，學生都只是為了參與而參與，積極性并不高，創(chuàng)業(yè)計劃并沒有真正得到實施，在實踐能力方面也沒有真正的得到提高。學校應(yīng)鼓勵教師與企業(yè)或社會機構(gòu)合作，發(fā)展多樣化的實踐活動模式，通過不同的獎勵措施調(diào)動學生參與的積極性，并真正為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的實施提供平臺。其中，民族院校一半以上學生都是少數(shù)民族，可以鼓勵學生通過電商等平臺推銷具有民族特色的產(chǎn)品，既調(diào)動了學生的積極性，也有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐的統(tǒng)一。

（5）實踐平臺缺乏。很多高校建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的優(yōu)秀教師，以便更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學。但很多高校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的過程中，往往還是以校內(nèi)專職教師的培養(yǎng)為主，忽略了與企業(yè)之間的合作，難以形成有效的實踐平臺。而如果高校過分依賴企業(yè)，脫離了高校教育自身，那么也會出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法與課程內(nèi)容相銜接的問題。因此，盡管有些高校的實踐平臺已經(jīng)建立，但是平臺的更新和發(fā)展并沒有長久性的使用或維護，學生們即使有想法也很難得到實施，創(chuàng)業(yè)實踐體驗上有待政企乃至社會資源的長期支持。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進對策方案

2.1 培養(yǎng)方案融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程可以被歸納為四個過程，簡稱“四步”課程體系，主要包括了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解、創(chuàng)業(yè)實踐的應(yīng)用。而這四個步驟與過程應(yīng)該體現(xiàn)在高校培養(yǎng)方案的全過程中，而并非是簡單開設(shè)一門或者幾門課程能夠解決的。首先，對于低年級的學生來講，是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的最佳時機，因此，可以在第1-2 學期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程，使學生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。然后，在此基礎(chǔ)上，于大學二年級，即第3-4 學期結(jié)合專業(yè)知識體系，開設(shè)與專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。接著，針對大學三年級的學生，在其入學的第5-6 學期，為提高其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解，可以通過企業(yè)調(diào)研、政府報告、講座與論壇學習等形式，幫助學生了解當前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎(chǔ)。[2]最后，針對大四的同學，通過實習的方式，鼓勵學生利用電子商務(wù)等平臺實施創(chuàng)業(yè)計劃，包括市場評估、融資、具體流程實施等。同時，也積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，鼓勵民族地區(qū)的學生通過助農(nóng)等電商平臺銷售家鄉(xiāng)特產(chǎn)，學校幫助宣傳并提供支持，開展創(chuàng)業(yè)活動。

2.2 加強對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練

各民族院校的大學生應(yīng)采取有效措施，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練，定期或不定期的組織學生進行競賽活動，通過競賽的方式積極鼓勵大學生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培訓活動中來。此外，教師也可以通過賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定的學分來激發(fā)學生學習的熱情。加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金的投入工作，為各民族院校大學生搭建更為廣闊的實踐平臺，包括各種類型的實驗室和工作室等等，積極引導學生開展社會調(diào)研活動，提高學生的實踐能力。[3]

2.3 基于政校企構(gòu)建實踐平臺

首先，學校通過與企業(yè)的合作，可以了解當下社會經(jīng)濟乃至企業(yè)發(fā)展模式的實踐過程，有利于課程內(nèi)容的更新和實用性。其次，企業(yè)在與學校的合作過程中，也可以優(yōu)先享受政府的優(yōu)惠政策和學校的相關(guān)資源，在人才招聘和實習生選擇上都更為便捷，因此，建立政校企合作平臺有利于三方共贏。實踐平臺的搭建不僅服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是專業(yè)素質(zhì)技能培訓、科學研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新與推廣等多功能于一體的校內(nèi)外聯(lián)合實訓實習實驗教學基地。民族院?？梢耘c不同民族地區(qū)政府和企業(yè)建立多平臺的遠程合作，使學生能夠親身了解民族地區(qū)的經(jīng)濟形勢與文化特點，從而更有利于進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐，推動地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標要求，優(yōu)化升級現(xiàn)有校內(nèi)公共基礎(chǔ)實踐教學平臺。加大投入，加強建設(shè)公共基礎(chǔ)實驗實訓平臺；根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)要求，按照“真項目、真設(shè)備、真要求”的標準，構(gòu)建基于工作流程的生產(chǎn)性校內(nèi)實驗實訓平臺，建設(shè)“校中廠”和“廠中?！?；學校通過校政企合作、項目申報等多種形式，結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要，加強校外實習實訓平臺建設(shè)，與“產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育集團”成員單位共建共管共享專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)類的公共實習實訓平臺；充分利用區(qū)域高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、職業(yè)教育園區(qū)等辦學的地域優(yōu)勢，規(guī)劃建設(shè)各專業(yè)集群校外實習實訓基地。

3 總結(jié)

總之，民族院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能促進大學生全面發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)成功率，同時也有利于推動社會、區(qū)域尤其是少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。民族類高校的學生大多具有少數(shù)民族背景、多來自于少數(shù)民族地區(qū)，高校具有多樣的民族文化特色。民族類高校應(yīng)充分利用這一特點，在國家和地區(qū)政策的引導下，實現(xiàn)政校企合作實踐平臺。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，特別是電子商務(wù)技術(shù)的出現(xiàn)，以及物流能力的提高，更為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、實踐應(yīng)用提供了良好的平臺，加之政策導向的支持，為當前大學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的軟硬件條件。因此，在民族類高校的建設(shè)中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校發(fā)展、人才培養(yǎng)都具有重要的意義，更是促進民族團結(jié)、民族融合的有效途徑。