學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)與提升

劉改琳 張 琳 吳青山

（[1]西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院 陜西·西安 710021）[2]西安工商學(xué)院信息與工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心 陜西·西安 710200）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新教育，需要我們?cè)诮逃信囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其具備創(chuàng)新思維能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生將理論用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何解決現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要課題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為全民關(guān)注的話題，高校高度重視，投入很大精力開展教育及研究工作，雖然取得了很大成績(jī)，但也存在一些瓶頸問(wèn)題：（1）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有些淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的綜合素質(zhì)不高。[1]（2）多數(shù)高校的課程設(shè)置依然按照傳統(tǒng)教育模式設(shè)置較多。[2]多數(shù)高校根據(jù)國(guó)家要求開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程中依然是理論教育占比較高，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)類應(yīng)用性的課程占比較少；開設(shè)課程沒有以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)；課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)呈碎片化、零散化的狀態(tài)，體系性差。（3）教學(xué)方法落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育相分離。[3]大多數(shù)高校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，以課堂理論輸入教學(xué)為主，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)較弱；教學(xué)內(nèi)容與方式缺乏吸引力,課堂專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不夠。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱，綜合素質(zhì)不高。[4]多數(shù)教師畢業(yè)就擔(dān)任該教學(xué)任務(wù)，沒有企業(yè)時(shí)間和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)歷，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻理解和感悟，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論是選題還是過(guò)程設(shè)計(jì)以及最終成果方面很難有所突破，停留在理論教學(xué)層面較多。（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)的融合不足。[5]學(xué)科之間、理論與實(shí)踐之間缺少相互滲透，相互割裂導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)法相融與互為支撐。

針對(duì)這些瓶頸問(wèn)題，需要找到一個(gè)有效的切入點(diǎn)。學(xué)科競(jìng)賽能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我認(rèn)知，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；同時(shí)能夠促進(jìn)課程改革、教學(xué)方法改革等。[6]本研究探索了以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，將專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)。

2 學(xué)科競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)與提升

2.1 學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

重理論輕實(shí)踐的教學(xué)是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的。[7]傳統(tǒng)的教育在課程設(shè)置方面理論課占很大比例，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐，需要自始至終和專業(yè)教育緊密融合。學(xué)科競(jìng)賽通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，可有效地架起理論知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的橋梁，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)課程的改革。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育，堅(jiān)持大學(xué)四年不斷線，可達(dá)到一石二鳥的效果?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程按照模塊劃分設(shè)置為五個(gè)教育模塊，包括理論、實(shí)踐、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和個(gè)性發(fā)展，在每個(gè)模塊中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在理論教育模塊中主要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)以學(xué)科競(jìng)賽方式開展學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)和知識(shí)教育。在實(shí)踐教育模塊結(jié)合專業(yè)實(shí)踐以學(xué)科競(jìng)賽方式開展雙創(chuàng)實(shí)踐模擬，以培養(yǎng)和提高學(xué)生雙創(chuàng)技能。在綜合素質(zhì)模塊結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，以學(xué)科競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我認(rèn)知等雙創(chuàng)需要的綜合素質(zhì)。在職業(yè)技能模塊，以學(xué)科競(jìng)賽的方式與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行，使學(xué)生借助專業(yè)能力發(fā)現(xiàn)行業(yè)機(jī)遇，掌握行業(yè)信息與技能，尋求創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。在個(gè)性發(fā)展教育模塊，開放實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置自由化自選競(jìng)賽課題與項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和愛好進(jìn)行。

建立學(xué)科競(jìng)賽四年不斷線，雙創(chuàng)教育四年不斷線。從大一到大四，根據(jù)知識(shí)層次和類型開展競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合雙創(chuàng)教育設(shè)定各專業(yè)課程內(nèi)容。以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，形成理論、實(shí)踐、素質(zhì)、個(gè)性與技能融為一體的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合。

2.2 學(xué)科競(jìng)賽改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

雙創(chuàng)教育更加重視應(yīng)用實(shí)踐，是把所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中創(chuàng)新使用。學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在這方面有極大的相似性，學(xué)科競(jìng)賽將教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐融為一體。參與學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)教師在競(jìng)賽中帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施得以應(yīng)用，往往采取項(xiàng)目教學(xué)法、結(jié)果導(dǎo)向法、任務(wù)教學(xué)法、案例分析法、合作討論等多樣化的教學(xué)方法。在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改變教學(xué)方法；在競(jìng)賽中獲得靈感應(yīng)用到教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新競(jìng)賽，既提高了課堂教學(xué)的有效性，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用性。

這些以應(yīng)用為目的的教學(xué)方法正是雙創(chuàng)教育所需要的。以教學(xué)改革為背景，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，促進(jìn)了雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)改革的成果又落實(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和實(shí)踐中。學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)改革、創(chuàng)新實(shí)踐三者就像一個(gè)三腳架，支撐起人才培養(yǎng)中的知識(shí)教育、應(yīng)用教育和人才綜合素質(zhì)教育。這種方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式所導(dǎo)致的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，真正完成大學(xué)生成長(zhǎng)與成才、知與行并行共贏。

2.3 學(xué)科競(jìng)賽提高雙創(chuàng)導(dǎo)師的水平與能力

大多數(shù)校內(nèi)的雙創(chuàng)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中力不從心。通過(guò)組織教師直接參與、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，教師們吸納學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)方法。通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽，時(shí)刻把知識(shí)的應(yīng)用性擺在首位，逐漸具備了對(duì)知識(shí)教學(xué)的創(chuàng)新和應(yīng)用意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)有了敏感性，利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的選題。根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)，成立跨學(xué)科興趣小組，吸納校外指導(dǎo)教師加盟，形成專門學(xué)科競(jìng)賽和雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并按照教師的層次建立梯隊(duì)。根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和雙創(chuàng)項(xiàng)目分類分層邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；派送教師走出校園學(xué)習(xí)、實(shí)踐；和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生；跨學(xué)科共同完成競(jìng)賽項(xiàng)目。教師們相互學(xué)習(xí)，互補(bǔ)思路和想法，對(duì)問(wèn)題共同分析討論，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)和實(shí)踐最終形成方案?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W(xué)、以賽促創(chuàng)”培養(yǎng)了教師以應(yīng)用為目的的教學(xué)方法，加深了教師對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升了教師雙創(chuàng)教育的綜合素質(zhì)和能力。

2.4 學(xué)科競(jìng)賽融合實(shí)踐教學(xué)與雙創(chuàng)實(shí)踐

學(xué)科競(jìng)賽是整合課內(nèi)外理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)以競(jìng)賽的方法，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠以點(diǎn)帶面，輻射各個(gè)要素，是引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及雙創(chuàng)教育的有效路徑。改變?cè)薪虒W(xué)模式，把原來(lái)的學(xué)完理論課再開實(shí)驗(yàn)課，獨(dú)立開展學(xué)科競(jìng)賽和雙創(chuàng)實(shí)踐的教學(xué)模式改變?yōu)楦鶕?jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)定學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，把理論課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和競(jìng)賽合五為一，同時(shí)將原有的各部分任課教師合五為一。全天開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，教師和學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，隨想隨做，建立興趣小組開展創(chuàng)新活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼容并行。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插競(jìng)賽，在競(jìng)賽中理解所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)，達(dá)到知行合一。

2.5 學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力

大學(xué)生是雙創(chuàng)的主體，要想達(dá)到雙創(chuàng)教育的目的，首先要調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們應(yīng)具備的各種能力。學(xué)科競(jìng)賽注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，擺脫了枯燥乏味的死記硬背，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，不以考試為目的，減輕了學(xué)生的思想壓力，極大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性；在競(jìng)賽中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和自我認(rèn)知、修正、改變的能力；在項(xiàng)目完成過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作溝通、人際交往、奉獻(xiàn)精神和動(dòng)手能力。這些能力有助于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。

3 結(jié)論

學(xué)科競(jìng)賽可以有效地將專業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮牽引作用。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)社會(huì)和雙創(chuàng)要求學(xué)生具備的各種能力，能夠架起雙創(chuàng)生態(tài)體系鏈。高?？梢越柚鷮W(xué)科競(jìng)賽不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)與提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。