提升小學(xué)生寫作水平的思考

■甘肅省張掖市甘州區(qū)青西小學(xué) 王淑嫻

一、幫助學(xué)生選擇寫作材料

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師也可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，并對寫作內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在解決教師提出問題的同時，學(xué)生也已經(jīng)形成寫作思路，促使整個文章寫作更加通暢。

如：在對“海底世界”學(xué)習(xí)以后，教師就可以讓學(xué)生圍繞說明事物的主要特征作為主題開展寫作，為了讓學(xué)生對寫作材料進(jìn)行有效選擇，教師就可以提出問題“你有密切留心過生活嗎？生活中的哪些事物、場景讓你印象深刻？”通過對這些問題進(jìn)行思考，學(xué)生的思維可以得到延伸和拓展，并從實際生活中選取寫作可利用素材，在對這些素材進(jìn)行刻畫時就能夠依據(jù)海底世界學(xué)習(xí)中獲得的緊抓事物特征學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使整個寫作變得更加順利。

二、提高學(xué)生寫作教學(xué)中提出問題的能力

通過教師營造輕松、舒適的寫作教學(xué)環(huán)境，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和壓抑感，讓學(xué)生在自由、輕松環(huán)境中放飛思想和展現(xiàn)個性，針對寫作中存在的問題也能夠及時提出，并在與教師和同學(xué)溝通交流中找尋到正確答案，不僅可以增進(jìn)學(xué)生語文寫作知識，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高語文寫作水平。

如：在對“美麗的冬天”學(xué)習(xí)以后，教師就可以對現(xiàn)代輔助教學(xué)手段多媒體進(jìn)行充分利用，以視頻、圖片等方式向?qū)W生展現(xiàn)不同季節(jié)的美景，并讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的季節(jié)，對這一季節(jié)的美景和特征進(jìn)行交流和探討，在這過程中學(xué)生也會對作者先生筆下的美麗的冬天進(jìn)行思考，一些學(xué)生也會提出質(zhì)疑意見，認(rèn)為冬天不是美麗的，而是冷酷的，并闡明這一解釋的內(nèi)在原因，學(xué)生針對提出問題也會回答因為秋天一到碩果累累，人們都實現(xiàn)了大豐收，因此說秋天讓人感覺到幸福。最后教師讓學(xué)生選擇不同季節(jié)進(jìn)行寫作，學(xué)生也會文思泉涌，順利完成寫作。

三、制作學(xué)習(xí)視頻，激發(fā)學(xué)生的自主寫作的能力和意識

信息化教學(xué)模式下，學(xué)生自主寫作的實踐能力和意識是非常重要的。實際教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻，能夠有效增強(qiáng)他們的自主寫作能力和意識。比如：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)習(xí)作時，不可能對基本的課堂知識做好消化，往往會存在一些疑點或者小問題，學(xué)生如果在課下得不到有效解決往往會成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的負(fù)累。因此，學(xué)習(xí)視頻的制作可以讓學(xué)生的課下鞏固擺脫時間的限制，借助移動設(shè)備隨時隨地地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的能力和意識。而通過信息化教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)寫作能力被激發(fā)出來，可以更好地投入語文學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力和想象力。學(xué)生自然而然地會對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的好奇心，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)中，以多媒體為代表的新型設(shè)備有著極大的優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著不可代替的作用。教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)不僅能夠提升語文寫作的靈活性，還能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，在開始時播放一小段優(yōu)美的音樂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠在一瞬間吸引學(xué)生的注意力。通過靈活的信息技術(shù)打破沉悶的課堂，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠為學(xué)生提供更多的信息和資源，提升教學(xué)效率，教學(xué)方法和成果也能夠得到很大優(yōu)化。特別是人物描寫的作文，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師口述向?qū)W生傳達(dá)人物的個性和外貌特點，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗做更加詳細(xì)的敘述。但是很多年輕的教師沒有過多的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對于人物的外貌特征以及性格特征的敘述并不準(zhǔn)確，這就導(dǎo)致學(xué)生模棱兩可，無法抓住重點。多媒體信息技術(shù)則不然，通過圖片或者視頻的展示，能夠帶給學(xué)生直觀的感受。通過多個圖片或者不同人物的展現(xiàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行描寫，也可以選擇自己不擅長的鍛煉自己的能力。靈活多變的多媒體設(shè)備帶給學(xué)生更多的可能，學(xué)生的作文內(nèi)容也能夠因此變得更加充分和豐滿，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

例如，在作文練習(xí)課上教師可以出《我的——》這樣一篇半命題作文，并且規(guī)定寫一篇敘事類作文，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，陪伴身邊的多是爸爸媽媽、爺爺奶奶，因此受到定式思維的影響，較多的學(xué)生可能會寫成“我的爸爸”“我的爺爺”等，這樣的題目并不新穎，而且學(xué)生的思維打不開，就會影響以后的寫作。教師通過多媒體向?qū)W生展示更多新穎的命題，呈現(xiàn)更多的素材，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生大膽想象，就算學(xué)生命題天馬行空也不要扼殺孩子的想象。教師要拒絕千篇一律的作文，倡導(dǎo)新穎的作文創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠自由創(chuàng)作，從而愛上寫作。

四、正確指導(dǎo)學(xué)生賞析佳作

作文是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點。在語文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生常常頭疼如何寫作。的確，寫作更能考查一位學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。過去，很多教師在講作文時常常一筆帶過，不能真正上好語文作文課。其實，語文作文的教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要教師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高，最終達(dá)到理想化的寫作水平。

作者的情感理解有所偏差，無法準(zhǔn)確地理解作者的情感。也不能結(jié)合作者的具體生平事跡進(jìn)行理解，沒有站在知人論世的態(tài)度看待作者的情感，尤其是在進(jìn)行寫作手法表達(dá)過程中，邏輯過于混亂，胡亂拼湊。在進(jìn)行此類寫作手法做題時，很多學(xué)生都是邏輯混用，出現(xiàn)修辭手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧混用的現(xiàn)象。尤其是在審題過程中，根本不看表達(dá)方式與表現(xiàn)手法就隨意地生搬硬套。這樣學(xué)生對文章整體閱讀內(nèi)容無法把握。

五、豐富作文板書形式，激發(fā)興趣

固定的板書形式會給學(xué)生帶來審美疲勞，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新板書的形式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師也應(yīng)該突破思維的限制，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以確定合理的板書書寫方式。同時，由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，如果采用同一種板書形似，也會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)較大的不適應(yīng)性。

保障板書教學(xué)的規(guī)范化，能夠促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)效率的提高，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，因此在教學(xué)實踐中的應(yīng)用較為廣泛。同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確不同知識點之間的銜接關(guān)系，從而加深對知識的記憶與理解。在教學(xué)實踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該通過明確重難點、優(yōu)化板書內(nèi)容、增強(qiáng)課堂互動和豐富板書形式等途徑，促進(jìn)板書教學(xué)規(guī)范化的提升，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

六、豐富訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生主動性

作為一項較為漫長的事，作文的寫作又是急不得的，很多學(xué)生沒有豐富的閱歷并不能將作文寫得豐滿，因此僅僅依靠課堂的簡單教學(xué)是無法滿足作文創(chuàng)作需求的。因此，在以后的寫作教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識要豐富訓(xùn)練形式的重要性，用趣味性更加豐富的訓(xùn)練形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加有趣的教學(xué)環(huán)境。

比如，現(xiàn)在寫作教學(xué)中部分學(xué)生寫作中會出現(xiàn)虎頭蛇尾的問題，導(dǎo)致作文頭重腳輕，失分率比較高，那么教師可以先通過合作寫作的方式，培養(yǎng)學(xué)生寫作之前創(chuàng)建大綱的習(xí)慣。教師將學(xué)生分為四個小組，不同的小組負(fù)責(zé)作文的各個部分，在相互合作的過程中，學(xué)生會慢慢地養(yǎng)成寫作頭身比例的意識，知道作文各個部分的作用是什么，如何在寫作中展現(xiàn)各部分美感的同時保證作文比例恰到好處。寫作課堂是學(xué)生的，教師在課堂中發(fā)揮的是輔助的作用，教師只有將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，才能通過實踐學(xué)習(xí)加深其學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，通過豐富多彩的訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生的主動性，為其寫作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。