淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課應(yīng)用

■甘肅省天水市清水縣充國(guó)小學(xué) 陳子魁

隨著新課程改革的推進(jìn)，近些年，學(xué)校推崇的教育方式和課堂教學(xué)方法都有了很大的改進(jìn)：理念上更注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，形式上更多地使用現(xiàn)代技術(shù)手段。微課就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)形式，它結(jié)合了前衛(wèi)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，把教師的教學(xué)、學(xué)生的自主發(fā)展和教育信息化融為一體，改變了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破了原有課堂教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的相對(duì)自由。以視頻為主要表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，更契合了小學(xué)生的年齡特征，能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。因此，微課經(jīng)常被作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充之用。這種形式十分適合知識(shí)面寬泛、對(duì)能力的要求較高、沒有突出重點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，微課也就被越來(lái)越多地引入語(yǔ)文教學(xué)中。那么，在具體的實(shí)踐中，如何才能更好地讓微課為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？

一、利用微課擴(kuò)展課堂空間

在傳統(tǒng)的觀念里，課堂教學(xué)就是發(fā)生在教室里，就是在特定的場(chǎng)所里才會(huì)有的事情。但是有微課的幫助，我們可以改變這種固有的模式，打破這種具有很多限制性的教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式，盡可能地?cái)U(kuò)展課堂的空間。這里提到的空間，一是指物理空間，即課堂教學(xué)不再局限于教室這樣固定的場(chǎng)所。教師不僅僅在教室里給學(xué)生授課，通過(guò)提前制作微課，可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“指導(dǎo)”，微課就成了學(xué)生的“隨身老師”。當(dāng)然，學(xué)生上課的場(chǎng)所也會(huì)更加多樣，可以是在家里、在路途中、在外出游玩的間隙等，學(xué)生只要有終端設(shè)備，只要有網(wǎng)絡(luò)，只要有學(xué)習(xí)的意愿，隨時(shí)都可以跟隨教師學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然一次只有十幾分鐘，但是積少成多，長(zhǎng)期累積下來(lái)，也是一筆不小的知識(shí)財(cái)富。二是指知識(shí)空間。語(yǔ)文知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及的面很廣，小學(xué)生在校時(shí)間短，語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間更是有限，讓教師在課堂上面面俱到地講給學(xué)生是不可能的。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，很難主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)也不一定能得法。教師就可以把很多拓展性的知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

涵蓋不同類型知識(shí)的微課，能讓學(xué)生獲得廣闊的知識(shí)面，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的要求。比如，教師可以把非教材上的、學(xué)生必須掌握的古詩(shī)詞，一首一首地制作成微課，讓學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞的掌握不再止于只會(huì)背誦，通過(guò)作者和背景的介紹、重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義、配圖的展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加深對(duì)它們的了解，感受來(lái)自古典文化的優(yōu)美意境和豐富內(nèi)涵，以此提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

二、利用微課進(jìn)行層次化教學(xué)

層次化教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，所采取的個(gè)性化教學(xué)方式，它能考慮到所有學(xué)生的發(fā)展，也能提供適宜所有學(xué)生發(fā)展的方法。但是層次化的教學(xué)耗費(fèi)的時(shí)間和精力比較大，如果教師在課堂上時(shí)時(shí)、處處顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，很難讓教學(xué)正常進(jìn)行下去。這樣一來(lái)，不但沒辦法讓每一個(gè)學(xué)生都有所獲，還會(huì)因雜亂的教學(xué)內(nèi)容而阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，好的層次化教學(xué)必須在特定的環(huán)境和特殊的方法中才能取得成效。微課靈活多變、不受時(shí)空限制的形式，就可以成為這個(gè)特殊的方法。教師在課堂上只需根據(jù)正常的教學(xué)節(jié)奏授課，這樣能保證大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或較強(qiáng)的學(xué)生也獲得適合自己的發(fā)展，教師就用微課的形式進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)性問題的講解，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)對(duì)提升性問題的講解，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生提高能力。有微課的幫助，就不用占用課堂時(shí)間，相應(yīng)層次的學(xué)生只需利用適合自己能力的微課進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)就可以。另外，教師也可以根據(jù)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的典型問題，制作有針對(duì)性的微課，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行糾正，對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。教師不用在課堂上專門解答，只要告知學(xué)生看相應(yīng)的微課就可以把問題解決了。這樣就能在不額外占用課堂時(shí)間的情況下，完成層次化的教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件。

三、利用微課解決教學(xué)疑難點(diǎn)

教學(xué)的疑難點(diǎn)要么復(fù)雜，要么抽象，都是學(xué)生理解起來(lái)比較困難的知識(shí)。教師在進(jìn)行疑難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間也比較多，有的需要反復(fù)講解才能讓學(xué)生明白。可是就是在教師反復(fù)講過(guò)后，可能還會(huì)有一些學(xué)生不能完全理解，有的是當(dāng)時(shí)理解了，但是過(guò)一段時(shí)間又忘了。教師的教學(xué)工作有固定的內(nèi)容安排，即便是再重要的知識(shí)，也不可能耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，否則就會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這一情況，教師就可以把疑難部分制作成微課，一方面利用微課形象化的表現(xiàn)形式降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，另一方面便于沒有完全掌握的學(xué)生隨時(shí)回顧和復(fù)習(xí)。這樣既給學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又節(jié)約了教師的時(shí)間成本，彌補(bǔ)了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不能兼顧的缺憾。比如，在古詩(shī)教學(xué)中，由于古今文字之間的差異，學(xué)生對(duì)詩(shī)文中表現(xiàn)的意境和意蘊(yùn)很難理解透徹，即便教師用文字講，但有些東西只可意會(huì)不可言傳，講得太透反而會(huì)與古詩(shī)本身的內(nèi)涵有了偏差。此時(shí)，教師就可以搜集一些能體現(xiàn)古詩(shī)意境的圖片和視頻，讓學(xué)生自己去體味、感受古詩(shī)的內(nèi)涵，這比教師的講解要好得多。再如，縮句一直是教學(xué)的難點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)教師都會(huì)講，但還有很多學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)教師已經(jīng)反復(fù)講過(guò)的內(nèi)容，擔(dān)心挨批評(píng)，學(xué)生一般不會(huì)再向教師請(qǐng)教，但是問題不解決，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)就不會(huì)真正地掌握。因此，教師就可以制作縮句方面的微課，便于學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)，隨時(shí)鞏固，再反復(fù)地復(fù)習(xí)和練習(xí)，他們自然掌握縮句的技巧。

四、利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

統(tǒng)編教材施行以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，越到高年級(jí)，學(xué)生越抓不到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)所適從，并引發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理。從事教育的人都知道，只有對(duì)學(xué)習(xí)有積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更快地取得成效，才能更好地完成目標(biāo)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就成了教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。微課可以融合進(jìn)音頻、視頻、圖片等教學(xué)素材，把學(xué)習(xí)內(nèi)容很直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生喜歡的形式，因此能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡微課，當(dāng)然也會(huì)接受微課里傳遞出來(lái)的信息，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，微課占用的時(shí)間少，學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了陷入疲勞狀態(tài)，這也在一定程度上減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的概率，幫助他們保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)前很多孩子沉迷于手機(jī)和電腦，對(duì)這些迷戀電子產(chǎn)品的學(xué)生，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓他們用微課做緩沖劑，把學(xué)生從游戲、刷短視頻等不良的習(xí)慣中轉(zhuǎn)移出來(lái)，讓他們專注于學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生玩游戲的時(shí)候，雖然可以用強(qiáng)制性的手段制止他們的行為，但是也不能保證能讓他們專心學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就可以使用中間策略進(jìn)行誘導(dǎo)，電腦和手機(jī)可以玩，但是必須看微課，這樣學(xué)生就能投入學(xué)習(xí)中。再加以其他引導(dǎo)策略，就能逐漸改變學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴。

微課的出現(xiàn)是教育改革和技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它有其存在的理由和價(jià)值。語(yǔ)文教師一定要認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，用好微課這一催化劑，才能更好地將豐富的教學(xué)內(nèi)容融入微課中，讓學(xué)生用特殊的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。有了好的應(yīng)用策略，微課一定能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大放光彩。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，微課只是一種教學(xué)輔助手段，且不可讓其成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑，以免產(chǎn)生負(fù)面的影響。