淺談語文教學中閱讀引導的方法和途徑

■甘肅省張掖市高臺縣城關初級中學 蔣翠玲

一、閱讀引導的必要性和重要性

（一）閱讀引導是學習語文的基本要求

《新課標》對初中生閱讀有明確的要求：“九年義務教育課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙墝W生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三本必讀書目?！敝袑W語文教材中的閱讀精品，大多是改編后節(jié)選過來的。正如葉圣陶先生所說：“你要欣賞它，就得閱讀它本身?！边@個“本身”就是指“原著本身”。教學中聯(lián)系原著閱讀很有必要，而閱讀引導必不可少，尤其重要。

（二）閱讀引導有利于學生陶冶性情，形成良好的道德品格

經(jīng)典名著融注了作家的人生理想和審美情感，滲透了作家對現(xiàn)實美的發(fā)現(xiàn)和思索。閱讀給人以審美的愉悅，使人獲得美的享受和精神上的愉悅，從而陶冶性情，提高審美情趣。學生在古典名著中能夠讀到屈原“伏清白以死直”的忠誠，李白“安能摧眉折腰事權貴”的傲骨，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，文天祥“留取丹心照汗青”的豪情。而閱讀引導是閱讀精品中的“百花齊放一品紅”。

（三）閱讀引導有助于學生在讀中積累語言知識

所謂“書到用時方恨少”，如果學生平時多讀古典名著，就會從文中汲取精華，從而掌握更多的寫作方法和技巧，待到自己說話、作文時，便能呼之即出，信手拈來。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍鸥σ灿性娫疲骸白x書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是這個道理。獨特新穎的閱讀引導就像一把鑰匙，可創(chuàng)設一種良好的情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀引導中，他們可以接觸到蕓蕓眾生；在閱讀引導中，他們可以認識到萬千世界；在閱讀引導中，他們可以領略科學和自然的奇妙。閱讀引導，幫助學生打開了認識世界和人生的一扇窗口，促使他們對人生產(chǎn)生更多的思考。

二、閱讀引導在課堂中的引領性和啟迪性

（一）培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情

“興趣是最好的老師”，它是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。教師作為學生學習的領航員和合作者，應該想方設法調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使他們的思維始終處于亢奮狀態(tài)、最佳狀態(tài)，而愿意主動探究、積極思考，做學習的主人。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學生對于自己喜歡的教師、感興趣的內(nèi)容、新穎有趣的教學方法等，都會表現(xiàn)出極大的熱情和全身心地投入?？聪矚g的課外讀物，能提高學生的學習積極性，使他們主動認知、主動吸收知識，并積極運用這些知識開動腦筋去思考問題、分析問題、解決問題，從而有效地培養(yǎng)和確立主體意識，使學生從依賴型的學習向主體型的學習轉(zhuǎn)變。

（二）設計別開生面的導語，引發(fā)學生閱讀的興趣

“良好的開端是成功的一半。”導課歷來是語文教學的“切入點”和“突破口”，一個獨特新穎的導入就像一把鑰匙，可創(chuàng)設一種良好的情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。如古典詩文教學中，詩歌朗誦、配有古典音樂的朗讀或賦予豐富想象的《百草園》等，都能引導學生的積極情緒，使學生不自覺地進入文中美妙的境界。

（三）挖掘文本情趣，讓學生的思維在課堂中活躍

課堂是教學的主陣地，學生在教學活動中“主體”作用的體現(xiàn)，是教學成功的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去居高臨下的灌輸和強制式的教學方式，挖掘課文中的情趣點，讓學生充分發(fā)揮自己的語言表達能力，抒發(fā)自己內(nèi)心深處的看法，并且表揚思想、見解獨到或者深刻的學生，使學生感受到閱讀的樂趣。學生有了閱讀體會，享受到了閱讀樂趣，應該及時把這種感覺和同伴們分享，以達到共享閱讀快樂的目的。

三、提高課堂效率，關注閱讀過程

古人云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！痹S多優(yōu)秀教師的課堂教學中都有一股“源頭活水”，因此激活語文課堂教學，應在課堂教學閱讀上積極引進“活水”。在教學思路設計上努力求新，把課上“活”，在教學方法上變注入式為啟發(fā)自主式，達到教與學、讀與說和諧交融，把學生教“活”。

（一）廣聞博采，不斷引進時代閱讀的“活水”

在使用教材的過程中，教師要把課文作為傳授知識，發(fā)展能力的依據(jù)，但又不能完全拘泥于教材，可嘗試增設“文化快餐類內(nèi)容：每堂課拿出3～5分鐘演講，或點評一首小詩，或講一個成語故事，或聽一段閱讀”等，廣聞博采，時時引進生活之水，時時激活學生閱讀的興趣。

（二）拓寬信息渠道，豐富學生的閱讀內(nèi)容

網(wǎng)絡信息時代，教學中的教材往往是多元化的，教學內(nèi)容涉及的現(xiàn)實生活中學生積累不多的、知之甚少的一些事物、現(xiàn)象等，都可通過網(wǎng)絡生動、具體、直觀地再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，使學生的學習內(nèi)容豐富多彩，現(xiàn)代生活要求學生要有“大語文”學習觀。

（三）精心設計，優(yōu)化閱讀教學過程

1.重視課堂導語、結束語的設計

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝和“終曲”回味無窮，一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視，介紹一個故事，一副對聯(lián)，欣賞一幅插圖，設置一個懸念，一段精美的閱讀……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，課堂引入就掀起一個小的高潮。

2.選好突破口，教出新意

課堂上的激情語言點化，有時如同中國畫中的“渲染”技法一樣，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)情緒，加深學生對作品的理解和情感的體驗，從而增強教學過程的感染力。因此，在整個教學過程中，語文教師自身就應該博學多才，充滿激情，以豐富的知識、新穎的見解、真摯的情感、生動精辟的語言叩擊學生的心扉，使學生與作者與文本與教師產(chǎn)生共鳴，更深刻地引起學生豐富的聯(lián)想和想象，更高質(zhì)量地完成語文閱讀教學任務。

3.啟思導學，積極改進閱讀方法

運用閱讀引導的方法，應建立在多讀書、讀好書的基礎上，強調(diào)學生主動積極地廣泛閱讀，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用。用葉圣陶先生的話說，就是“幫著學生閱讀”。閱讀引導，就像射進生命旅程中的一束陽光，劃破重重迷霧，讓我們找到人生的方向，讓我們有力量戰(zhàn)勝困難，而不讓它困擾我們一生。