提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法

楊秀峰

（甘肅省莊浪縣陽(yáng)川學(xué)區(qū)，甘肅 平?jīng)?744616）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）閱讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果大打折扣

教師是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，其教學(xué)效果在一定程度上也和學(xué)生的閱讀教學(xué)有效性掛鉤，但是在閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，很多教師沒(méi)有擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果大打折扣。其主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)閱讀文本的理解和深度研究，完全受制于教案和網(wǎng)上理解材料，導(dǎo)致沒(méi)有站在學(xué)生的思維角度上思考，而僅為了方便開展教學(xué)而教學(xué)。

（二）學(xué)生的主體地位尚未體現(xiàn)，教師的教學(xué)主觀性過(guò)濃

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)其語(yǔ)文閱讀能力，那么就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的主觀性依然非常濃，教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏完全掌握在教師手里，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。閱讀本身就是一個(gè)自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，小學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)也難以培養(yǎng)，這樣生拉硬拽的教學(xué)模式難以持續(xù)發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)沒(méi)有形成體系，錯(cuò)誤理解新課改閱讀教學(xué)本質(zhì)

在新課改背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但是當(dāng)下部分教師仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，課堂小組合作僅為了活躍課堂氣氛，并沒(méi)有體現(xiàn)新課改的教育理念，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果低下，此外，閱讀教學(xué)沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系，課外閱讀教學(xué)素材選取隨意，一般是網(wǎng)上搜索得來(lái)，與教材的關(guān)聯(lián)程度很低，教學(xué)效果很難提升。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的實(shí)踐策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加語(yǔ)文課外書籍閱讀量

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣。閱讀教學(xué)不能局限在課本之上，在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量。筆者在閱讀教學(xué)開展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)能有效提升小學(xué)生的閱讀興趣，因此教師可以適時(shí)開展一些關(guān)于閱讀的競(jìng)賽活動(dòng)，例如“29天閱讀打卡”，讓學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間里堅(jiān)持每天讀書，并且在第二天記錄自己前一天的閱讀頁(yè)數(shù)、是否堅(jiān)持閱讀，進(jìn)行閱讀自我評(píng)價(jià)。在相互督促相互競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的閱讀量越來(lái)越多，學(xué)習(xí)積極性也非常高，堅(jiān)持29天以后，小學(xué)生也基本形成了每天閱讀的習(xí)慣，在未來(lái)，即使沒(méi)有比賽督促，學(xué)生也能自覺(jué)讀書。

教師也要重視個(gè)人的引導(dǎo)。以《草房子》一書的閱讀教學(xué)為例，教師可以做以下鋪墊：同學(xué)們，我們的小學(xué)生活即將結(jié)束，那么在這六年的時(shí)間里，你有沒(méi)有什么終身難忘的經(jīng)歷呢？如果你讀了《草房子》這本書，就會(huì)對(duì)小學(xué)生活有更深的理解，這六年時(shí)間里，桑桑經(jīng)歷了最溫馨浪漫的時(shí)光，也見證了大人撲朔迷離的感情糾葛，我向大家推薦這本書，因?yàn)樗鼤?huì)讓你想起小學(xué)生活的點(diǎn)滴美好，讓人刻骨銘心。教師可在讀前給學(xué)生鋪展想象的畫卷，讓學(xué)生讀前體會(huì)書中的美好。

（二）認(rèn)真閱讀仔細(xì)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

愛(ài)讀書不如會(huì)讀書，如果沒(méi)有正確的讀書方法為引導(dǎo)，那么讀再多的書，其效果也微乎其微。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。很多小學(xué)生天性好動(dòng)，讀書靜不下心，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的有效性難以提升，這樣走馬觀花式的閱讀不如不讀。因此在閱讀教學(xué)開展初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真思考、仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能靜下心來(lái)閱讀。在閱讀過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生記錄讀書筆記的習(xí)慣，遇到好詞佳句、段落名言要進(jìn)行摘抄記錄，通過(guò)每周書寫讀書筆記的形式總結(jié)這周的讀書體會(huì)。閱讀本身就是一個(gè)知識(shí)積淀的過(guò)程，因此教師不要揠苗助長(zhǎng)急于求成，一定要讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，每天進(jìn)步一點(diǎn)，每天糾正一個(gè)壞習(xí)慣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生的改變會(huì)非常明顯。

（三）形成模塊化閱讀體系，課外閱讀和教材學(xué)習(xí)相輔相成

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，以單元的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了劃分，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和模塊化，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要以教材學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦合適的課外讀物。以部編版小學(xué)五年級(jí)教材為例，第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》等文章，以民間故事為主題進(jìn)行課本編排，在學(xué)完這一單元后，教師可向?qū)W生推薦《一千零一夜》《中國(guó)民間故事》等課外讀物，以提升教學(xué)效果。教師也可以舉辦“我說(shuō)民間傳說(shuō)”課堂故事大賽，讓學(xué)生聲情并茂講述自己了解的民間傳說(shuō)，從而鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵內(nèi)容、縮寫故事的能力。在每一個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)中，可以穿插課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀廣度，從而提升閱讀教學(xué)的豐富性。同時(shí)，在閱讀完一本書籍以后，可通過(guò)書寫讀書筆記、觀后感的形式，提升學(xué)生的理解深度，并且也要給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在讀書后會(huì)有很深的感慨和領(lǐng)悟，這時(shí)教師就要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交流的空間，在班級(jí)開展“每周一讀”讀書會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生推薦書籍、說(shuō)出感悟，從而內(nèi)化自身對(duì)名著的理解。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷改革教學(xué)模式，采用互聯(lián)網(wǎng)提升教學(xué)的有效性。分析小學(xué)六年級(jí)的推薦讀物，可以發(fā)現(xiàn)這一階段逐漸加入了傳統(tǒng)文化讀物、詩(shī)歌等較為難懂的推薦書籍，因此教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低閱讀難度為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行書目推薦?；诖罅ν七M(jìn)傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的時(shí)代背景，高考改革也正在逐漸向傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)方向發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入古詩(shī)文閱讀和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段就將傳統(tǒng)文化教學(xué)與閱讀教學(xué)融合發(fā)展。此外，教師還要以自身為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《假如給我三天光明》一書，作者以豐富的想象和散文的寫作形式完成了這本著作，但對(duì)學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)較為困難。因此在進(jìn)行這本書籍的課外閱讀之前，教師可以通過(guò)小短片的形式，讓學(xué)生先了解海倫凱勒的生平，讓學(xué)生未讀書就先領(lǐng)會(huì)其作為一個(gè)殘疾人超乎常人的健康心理，先令其內(nèi)心觸動(dòng)，再俯身閱讀名著，會(huì)有更加深刻的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)要求，小學(xué)高年級(jí)學(xué)段需要閱讀至少100萬(wàn)字的課外書籍，因此小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)壓力和難度可想而知，但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題有三，成為阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展的桎梏。小學(xué)階段是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此在小學(xué)階段重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常有必要，在新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要掌握一定的方法和技巧。提升學(xué)生的閱讀能力，就要從培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣做起，并在教師的正確引導(dǎo)之下開展。