小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)方法研究

林小英

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)陽坡小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

前言

以往開展語文閱讀，教師注重逐字逐句解讀，多數(shù)情況下是教師對學(xué)生展開提問，先對生字展開學(xué)習(xí)，然后對文章展開閱讀。對于課文，教師是按照教材的內(nèi)容順序，帶著學(xué)生從前到后逐個閱讀，缺少閱讀訓(xùn)練的重點。這就導(dǎo)致在語文課中，沒有發(fā)揮出教材的特點，缺乏對單元主題的總結(jié)以及感悟，也不利于學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)。對單元整體閱讀展開應(yīng)用，對學(xué)生的閱讀能力以及歸納能力有一定提升的作用，如今在語文課中，單元整體閱讀的應(yīng)用逐漸變得廣泛。

一、采取主題單元整合教材，發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用

單元整體閱讀的實際開展中，主題單元，就是在語文課本中，將課文按照主題單元的方式進行編排。教師要對單元閱讀的內(nèi)容展開總結(jié)和分類，將單元主題充分體現(xiàn)出來。

首先，教師要做好在閱讀授課之前的備課過程，單元整體閱讀的備課要點，是教師要有整體觀念，對教材中每個單元主題展開嚴格把控，對各個單元的主題聯(lián)系有基本認知，熟悉其中的組合規(guī)律，對單元模塊的閱讀，做好整體的規(guī)劃以及教學(xué)設(shè)計。其次，在單元整體閱讀的實際開展中，將單元模塊作為切入點，對教學(xué)活動展開設(shè)計。另外，單元整體閱讀也可以運用逐篇閱讀的形式。但是要將整體觀念體現(xiàn)出來，將單元整體閱讀的實際效果發(fā)揮出來。最后，對單元整體閱讀進行實施，是對教材的優(yōu)化應(yīng)用，可以提升文本的實際價值。

二、做好單元整體閱讀記錄

在單元整體閱讀中，要注重學(xué)生對單元課文的自主閱讀，讓學(xué)生對自身的想法以及感悟展開及時記錄。讓學(xué)生可以對單元整體展開有目的以及有計劃的閱讀。在實際授課中，教師要將單元整體的閱讀記錄表進行合理設(shè)計，在記錄表中要遵循從易到難的規(guī)律，這有助于學(xué)生在語文閱讀方面的實際發(fā)展情況，使其能在記錄表中得到體現(xiàn)，讓教師對單元整體閱讀展開適當(dāng)調(diào)整。

三、單元整體閱讀的實際開展

（一）主題回歸

以小學(xué)四年級語文第七單元為例，單元的介紹頁，節(jié)選了“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一句名言?？梢钥闯霰締卧闹黝}將愛國、報國作為主要題材。在單元閱讀中可以讓學(xué)生產(chǎn)生愛國情懷，體會愛國的民族精神。

在單元整體閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本單元內(nèi)容展開簡單回顧，《出塞》《涼州詞》《夏日絕句/李清照》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，組織班級學(xué)生，運用“知識樹”方法，將單元主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”進行表現(xiàn)，這也是對學(xué)生歸納能力的一種鍛煉。

（二）閱讀內(nèi)容概括

在對單元主題簡單進行概括之后，可以組織學(xué)生，對本單元的文章展開閱讀，并且做好對課外文本的適當(dāng)延伸，在對單元內(nèi)容進行整合的情況下，可以對課內(nèi)外文本展開閱讀。在單元整體閱讀的實際開展中，學(xué)生可以配合寫好單元整體閱讀記錄表，讓單元整體閱讀的效率盡量提升。

在這個環(huán)節(jié)，教師主要是對本單元內(nèi)容進行整體閱讀，讓學(xué)生建立一個整體的認知，對單元內(nèi)容進行簡單整合。這樣學(xué)生就會在整體上，對“天下興亡，匹夫有責(zé)”的單元主題有基本認知，然后對單元內(nèi)的文章展開閱讀，有助于學(xué)生對情感以及思想的總結(jié)，促進學(xué)生對作者寫作意圖的領(lǐng)會。

（三）精彩內(nèi)容分享

在單元整體閱讀中，對文章精彩內(nèi)容進行分享是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師可以采取小組合作的方式作為內(nèi)容分享的主要形式。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生展開分組，在小組內(nèi)學(xué)生可以相互之間交流自己在單元整體閱讀中的收獲，加強生生互動以及師生互動。經(jīng)過對精彩內(nèi)容的適當(dāng)分享，可以在課堂上營造出良好的讀書氛圍，提升學(xué)生對單元整體閱讀的積極性。在對精彩內(nèi)容進行分享的環(huán)節(jié)，師生之間要保持平等對話，無論學(xué)生在對課文展開閱讀后感悟深刻與否，教師要對學(xué)生的創(chuàng)造性保持尊重，并鼓勵學(xué)生表達自己在閱讀之后的真實感受，抒發(fā)自己的觀點，讓學(xué)生對語文閱讀提升信心。在這個環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生經(jīng)過單元整體閱讀后的分享和探討，提升學(xué)生對閱讀的興趣和熱情。

（四）作品賞析

在與學(xué)生展開交流和探討后，教師可以從單元整體閱讀的重點內(nèi)容出發(fā)，促進學(xué)生對本單元的文本展開深入思考，在這個環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合單元主題，適當(dāng)設(shè)計探討的話題。話題的設(shè)置，要圍繞著“天下興亡，匹夫有責(zé)”這個主題，并且要具備一定的生動性，與學(xué)生的現(xiàn)實生活進行結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的思維。比如《為中華之崛起而讀書》中，周恩來少年時代已經(jīng)有了報國的思想和志向，《延安、我把你追尋》中，體現(xiàn)的是在革命年代，革命前輩艱苦奮斗的歷史和精神，是值得銘記的。在如今和平年代，艱苦奮斗和努力讀書的思想是否還有足夠的現(xiàn)實意義呢？教師可以讓學(xué)生展開思考，對現(xiàn)實生活進行分析，學(xué)生會意識到，無論什么樣的年代，努力學(xué)習(xí)和報效國家是至關(guān)重要的。

（五）復(fù)習(xí)回顧

經(jīng)過對課文的閱讀，學(xué)生會對本單元的內(nèi)容有基本的掌握以及理解，為了讓學(xué)生對本單元的文章有更加深刻的認知，組織學(xué)生對單元進行回顧，是必要的環(huán)節(jié)。

首先，教師要讓學(xué)生對課文展開自讀，對本單元的文本進行整體感知。其次，對單元的文章進行對比，對文章的相似點以及不同點進行總結(jié)。在本單元，主要匯編了幾篇報效國家方面的經(jīng)典文章，但是文章的主題接近，寫法和體裁還是有明顯的區(qū)別。其中有記敘類、詩歌類，學(xué)生對這些文章進行對比，總結(jié)各自的寫法、技巧以及特色，對提升學(xué)生的寫作技巧是有一定幫助的。因此教師要讓學(xué)生對單元文章展開對比和分析，從能力上對學(xué)生加強鍛煉。

（六）主題拓展

單元閱讀教學(xué)可以將學(xué)生閱讀的大門打開，而在對課內(nèi)的文章展開閱讀后，教師可以讓學(xué)生沿著單元主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”進行適當(dāng)拓展。關(guān)于這方面的文章還是非常多的，而且僅僅是本單元的這幾篇文本，要想讓學(xué)生實現(xiàn)深入的思想認知，將“天下興亡，匹夫有責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生三觀的一部分，還是無法滿足實際需求的。主題拓展，是在對課內(nèi)內(nèi)容掌握的情況下，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外文本閱讀任務(wù)，學(xué)生在“天下興亡，匹夫有責(zé)”這個單元內(nèi)感受到的愛國情感，可以成為未來成長中的重要動力。

四、結(jié)論

總之，在單元整體閱讀中，教師要把握好單元的主題，并積極做好對單元閱讀內(nèi)容的整合，調(diào)動學(xué)生對單元整體的興趣以及學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段單元閱讀是小學(xué)語文課中重要的閱讀形式，教師需要對單元閱讀加強重視，并將單元閱讀有效運用到實際授課中，提升語文閱讀的整體效率以及質(zhì)量。