細讀細品細琢磨，細微之處見真功
——淺談記敘文閱讀教學中的細節(jié)品析

庫亞鴿

（海南省?？谑泄鹆盅笾袑W，海南 ?？?571127）

新課程標準指出，閱讀教學是學生、教師和文本對話的過程，記敘文閱讀教學作為初中語文閱讀教學中的重點所在，更強調(diào)教學中師生與文本的對話。師生與文本對話的過程，也就是細讀文本的過程。細讀文本一個很重要的方法，是品析細節(jié)，在對文本中的細節(jié)描寫進行細致品讀琢磨的過程中充分發(fā)掘文本的內(nèi)涵，通過對文本中細節(jié)的解讀與品析，深入理解人物的情感，準確體會文本的主旨，不斷提升語言審美能力。但在現(xiàn)實的語文閱讀教學中，由于細節(jié)描寫常與外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等融為一體，細微而多變，尚沒有可以遵循的教學方法，因此對細節(jié)的品析成為記敘文閱讀教學中的一個薄弱點。那么，我們該如何進行細節(jié)品析的教學呢？

一、抓住關(guān)鍵詞進行細讀

記敘文閱讀教學中品析細節(jié)的關(guān)鍵是需要尋找進入文本的切入點，這樣的點，往往就是細節(jié)描寫中的關(guān)鍵詞，抓住這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生對其含義及背后的內(nèi)涵進行仔細琢磨，可以促進學生對細節(jié)的理解和體悟。

比如朱自清先生的《背影》，對于這篇經(jīng)典課文，老師會采用精講細讀的方式教學，緊扣“我”四次流淚的細節(jié)，深挖每次流淚的原因：第一次流淚是因為回家奔喪，祖母去世的悲傷再加上家道衰敗的凄涼，自然流下淚來；與之呼應(yīng)的是第四次流淚，讀到父親來信，被深沉的父愛感動，又為自己當年不理解父親而感到愧疚，淚水中飽含真情。這兩處流淚很容易理解，所以作者簡單帶過了。教學過程中也不必花太多功夫在這里停留。而中間兩次寫流淚，采用了細節(jié)描寫的方法，在細微之處蘊含著幽微難言的情緒，這就需要引導(dǎo)學生仔細琢磨了。

二、結(jié)合修辭手法進行賞析

新《課程標準》要求學生能夠辨識、賞析比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對偶、設(shè)問、反問等修辭手法。這些修辭手法常用在記敘文的細節(jié)描寫中，所以在進行記敘文閱讀教學時，要引導(dǎo)學生結(jié)合修辭手法來對細節(jié)描寫進行賞析。

比如在楊絳先生的《老王》里，在寫到老王臨死前到“我”家送香油和雞蛋時，有這樣的細節(jié)描寫：“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這里用“死灰”來比喻老王的臉色，用“僵尸”來比喻老王形象的枯槁，用“打上一棍就會散成一堆白骨”的夸張，細致入微地把老王病重到令人恐懼的形象展現(xiàn)出來了，怎能不引起讀者對老王的深切同情？

請看筆者對這處細節(jié)賞析的教學。

師：老王來的時候是什么樣的狀態(tài)？

生：“鑲嵌在門框里”用了夸張和比喻的修辭手法，是說老王已經(jīng)沒有了生命力，像干癟的東西一樣嵌在門框里，表現(xiàn)了老王當時渾身僵硬、瘦弱至極的狀態(tài)。

師：你不僅說出了老王的狀態(tài)，而且把這里運用的修辭手法指明了。借助修辭手法來賞析語句，這正是我們要掌握的閱讀方法之一。那么，大家仔細讀一讀，這里還用到了哪種修辭手法？

生：“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！边@是對老王的細節(jié)描寫，在這個描寫中，用了夸張和比喻的修辭手法。

師：能不能具體賞析一下這里的修辭手法？

生：“像棺材倒出來的”是極度夸張，老王已經(jīng)不像個活人了?！敖┦薄镑俭t”是來比喻老王，可見他已經(jīng)瘦得不成樣子，只剩下皮包骨頭了，這個形象是令作者恐懼的，嚇得作者不敢請他坐下來了。

師：（出示課文插圖）大家看這幅插圖，能準確表現(xiàn)老王當時的情態(tài)嗎？

生：不能。

師：可見圖畫遠不及文字有表現(xiàn)力，在閱讀中，我們要通過細致深入地反復(fù)琢磨品味，才能更深入、更準確地理解文章。

在這個教學片段中，筆者引導(dǎo)學生對細節(jié)描寫中的修辭手法進行辨識、賞析，既是在完成課程標準所要求的修辭訓練，也加深了學生對文本的理解，培養(yǎng)了學生自主細讀文本的能力。

三、反復(fù)誦讀加深體會

文本細讀，“讀”是根本，正如南朝裴松之所說：“讀書百遍，其義自見?！彼未髮W士蘇軾也曾說過：“書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭n堂教學中的讀，指的是誦讀，出聲地讀，讀出理解和體悟。我們要在閱讀教學中，適時地創(chuàng)造誦讀的機會，讓學生反復(fù)、有感情地對文章的細微處進行誦讀。

誦讀的形式可以多種多樣，老師范讀、分角色朗讀、學生單獨讀、小組合作讀、男生女生輪讀、全班齊讀、配樂表演讀……讓學生沉浸在聲音的世界里，直接與文本對話，用自己的聲音來傳達文本中所表現(xiàn)的愛恨情仇。

比如教學《偉大的悲劇》，就可以將課文結(jié)尾處的細節(jié)描寫進行加工，設(shè)計一次誦讀訓練。

師：（旁白）斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。

生1：（斯科特）我的日記一直記到我生命的最后一息，記到我的手指完全凍住，筆從我僵硬的手中滑下來為止。

生2：（英國國王）偉大的斯科特上校，我跪下來悼念你！你的日記一直記到生命的最后一息，死去的你還像親兄弟似的摟著威爾遜。你的精神，深深地震撼著英國人民的心靈。向你致敬！

生齊：（英國民眾）一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

丹納說：“人的情感能夠最細致地表現(xiàn)在聲音上。”在品析細節(jié)之后，學生在老師引導(dǎo)下反復(fù)、投入地誦讀這些細節(jié)和片段，不僅能加深學生對文本的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、仿寫細節(jié)培養(yǎng)能力

在記敘文閱讀教學中，我們還可以將細節(jié)品析的指導(dǎo)與仿寫練習結(jié)合起來，在有效的訓練中培養(yǎng)學生的綜合能力。這也符合《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學與寫作教學融合的提倡。在對精彩的細節(jié)描寫進行仿寫的過程中，學生會調(diào)動自己的想象和情感體驗，主動走進文本深處，創(chuàng)造性地將文本內(nèi)容與自己的實際生活聯(lián)系起來，用心讀文本，用心寫生活。這樣一來，既增進學生對文本的理解和感悟，也促進學生寫作水平的提高。

比如在指導(dǎo)對《老王》中的細節(jié)描寫進行品析后，可以讓學生采用同樣的描寫方法來寫一寫自己身邊的一位小人物；在帶領(lǐng)學生體會了《背影》中父親買橘的細節(jié)描寫后，可以讓學生用同樣的方法來描寫一下自己的父親……

總之，在記敘文閱讀教學中，要重視對細節(jié)品析的指導(dǎo)，可以采用抓關(guān)鍵詞、賞析修辭、比較品評、反復(fù)誦讀、仿寫細節(jié)等方法促進學生深入文本，細致品析，在這個過程中提高閱讀教學的效率，培養(yǎng)學生自主進行文本細讀的能力。