淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)

周麗麗

（江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221600）

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)寫作與閱讀是密不可分的，因此，教師往往根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合到一起，這樣既有效促進(jìn)寫作能力又使閱讀能力得到提高。有效將閱讀與寫作二者有機(jī)融合，互相促進(jìn)的問題，成了擺在一線教師面前的主要問題。課堂實(shí)施有如下方法。

一、自主閱讀，掌握寫作方法

自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革后提出的重要培養(yǎng)能力，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。文章中擁有豐富的寫作手法、寫作技巧，而且更重修辭手法的運(yùn)用，故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究閱讀中的寫作手法，進(jìn)而提高寫作能力以及閱讀能力。例如在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法以及閱讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要為學(xué)生提出一定的閱讀要求，如文章分為幾個(gè)部分？每一部分寫了什么？文章哪些地方寫得詳細(xì)？哪些地方寫得簡(jiǎn)略？作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？讓學(xué)生邊讀邊思索這一系列的問題。文章讀透了，詳略得當(dāng)這一寫作方法的妙處自然也就明了了。就這樣學(xué)生邊讀邊悟，掌握了寫作方法，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

二、合作閱讀，累積寫作素材

小組合作學(xué)習(xí)法是非常有效的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)以及探究能力，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的印象更加深刻。寫作是閱讀的主要表現(xiàn)形式，在寫作時(shí)學(xué)生需要運(yùn)用大量的閱讀內(nèi)容以及大量的寫作素材，只有這樣學(xué)生寫出的文章才更加優(yōu)秀。寫作素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，沒有寫作素材，學(xué)生就不能夠?qū)懗鲎魑?，也就不知道?yīng)該怎么寫。因此，運(yùn)用閱讀累積寫作素材十分重要。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過閱讀累積寫作素材。例如在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《竹節(jié)人》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生通過小組的形式對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行探究，通過探究將自己能夠運(yùn)用到寫作中的內(nèi)容摘抄到閱讀筆記中。這個(gè)過程中學(xué)生通過探究明白了竹節(jié)人的制作方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中；有的學(xué)會(huì)了描寫場(chǎng)面的方法；有的學(xué)會(huì)了側(cè)面描寫人物……在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己習(xí)得的東西去仿寫，有人寫出了自己制作手抄報(bào)的過程；有的同學(xué)描寫了課外活動(dòng)的場(chǎng)景；還有的運(yùn)用側(cè)面描寫，寫老師對(duì)他的關(guān)心，媽媽日常的辛苦……總之，不同的小組，不同的閱讀角度展示出不同的閱讀習(xí)作，真可謂百家爭(zhēng)鳴。合作閱讀讓僅有的資源，發(fā)揮了最大的能量，讓學(xué)生的素材積累倍數(shù)增長(zhǎng)。

三、多元化閱讀，拓展寫作訓(xùn)練

語(yǔ)文教材是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并且語(yǔ)文教材中所選取的閱讀內(nèi)容十分優(yōu)秀。每一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容有不一樣的特點(diǎn)，適合每一個(gè)年齡階段學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能夠使得不同階段學(xué)生獲得所需要的語(yǔ)文知識(shí)以及受到所需求的語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要積極探索語(yǔ)文教材內(nèi)容，讓語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容與寫作融合。語(yǔ)文教材中擁有十分豐富的內(nèi)容，所以教師在將閱讀與寫作融合時(shí)要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生真正獲得更多知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中的每一章節(jié)知識(shí)都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文內(nèi)容，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只是傳授語(yǔ)文教材中的表面知識(shí)，應(yīng)深入探究語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，運(yùn)用多種形式將其傳授給學(xué)生。例如在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中設(shè)有《語(yǔ)文園地》，在語(yǔ)文園地中設(shè)有日積月累知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用日積月累知識(shí)點(diǎn)將閱讀以及寫作相融合，這樣不僅能夠豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)閱讀以及寫作相互促進(jìn)。

再如在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中擁有豐富的插圖，教師可以合理運(yùn)用這些插圖進(jìn)行看圖寫話寫作練習(xí)。《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》閱讀中就有豐富的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將插圖編排成為一段故事進(jìn)行朗讀，讓所有學(xué)生通過朗讀獲得靈感，進(jìn)而進(jìn)行寫作練習(xí)。

四、想象閱讀，提升寫作能力

閱讀中擁有大量的優(yōu)秀寫作技巧、寫作方法等，并且在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容都是選擇原本文章的一段進(jìn)行教學(xué)，故而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，續(xù)寫，這樣不僅能夠發(fā)揮語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力以及閱讀能力有效提升，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

續(xù)寫以及擴(kuò)寫是提高寫作能力的重要形式。學(xué)生通過對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫之前，要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，并且要完全理解文章內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠有效進(jìn)行續(xù)寫以及擴(kuò)寫。續(xù)寫以及擴(kuò)寫的寫作形式就是學(xué)生在原本的寫作基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，這樣還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，并且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如六上語(yǔ)文《窮人》這篇課文，這是大作家列夫托爾斯泰的一篇小說，小說中大量運(yùn)用心理活動(dòng)描寫揭示了窮人安娜在抱回鄰居家兩個(gè)孤兒后怕丈夫不同意內(nèi)心的忐忑，結(jié)尾處以“安娜揭開了帳子”落筆，讀來讓人意味無(wú)窮。此時(shí)，可以抓住安娜揭開謎底后丈夫有什么表現(xiàn)，他們會(huì)說些什么？做些什么，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫下去。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上與文字中的人物產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行寫作，達(dá)到了讀與寫的完美融合。

五、合理運(yùn)用多媒體，在寫作指導(dǎo)課中融入閱讀

多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用為教學(xué)帶來了更大的突破。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能夠有效地將寫作教學(xué)中融入閱讀。多媒體能夠幫助教師更好地整合教學(xué)資源，有助于教師開展閱讀以及寫作合理融合教學(xué)策略。眾所周知，處在小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于色彩豐富的事物感興趣，并且這個(gè)階段的學(xué)生是以形象思維為主。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中，很多內(nèi)容是以抽象性為主，并且語(yǔ)文具有枯燥性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不感興趣。而多媒體具有色彩、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠?qū)⒃境橄笮缘恼Z(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形式為學(xué)生展現(xiàn)出來。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。寫作是體現(xiàn)閱讀的形式，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體將學(xué)生的優(yōu)秀作文展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后為學(xué)生展示寫作手法的運(yùn)用，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，最后教師再尋找想要朗讀的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體展示更多的寫作技巧、更多優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生直接感受優(yōu)秀作品，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀以及仿寫。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力，還能夠讓學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)的熏陶。

六、總結(jié)

閱讀與寫作看似互不影響，但卻是不能夠分割的。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，合理地將閱讀以及寫作融合不僅能夠促進(jìn)閱讀能力以及寫作能力更好地提升，還能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，使得語(yǔ)文教學(xué)更好地進(jìn)行。因此，教師要注重把握機(jī)會(huì)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。