淺析“讀中學(xué)寫”在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展

吳華章

（安徽省安慶市太湖縣彌陀鎮(zhèn)河口小學(xué)，安徽 安慶 246200）

一、“詞”——利用讀來培養(yǎng)詞句的仿寫能力

讀詩(shī)歌，仿精練詞句。在教《我的祖國(guó)》這首詩(shī)歌時(shí)，可以利用文中優(yōu)美的詞句來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。課堂上為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠參與的情況，教師可以先開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所閱讀文中風(fēng)格各異的語言表達(dá)方式，從作者的詞語運(yùn)用方法中找到適合自己的獨(dú)門風(fēng)格，形成自己的語言特色，通過仿寫提升學(xué)生的詞句運(yùn)用能力。

讀詞語，仿精彩語句。在小學(xué)語文日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些文字優(yōu)美的語句，合理運(yùn)用特點(diǎn)突出的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘特性，來培養(yǎng)學(xué)生造句的能力，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。例如在教《燕子專列》這節(jié)課時(shí)，里面有一段是關(guān)于人們尋找凍僵燕子的描述，在文中“冒著”“頂著”“踏著”這三個(gè)詞的運(yùn)用生動(dòng)形象地闡釋了當(dāng)時(shí)人們的心情。如何讓學(xué)生充分理解這三個(gè)詞的玄妙之處，感受作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，最好的方式就是仿寫了，讓學(xué)生也用這三個(gè)詞組成自己的話。像這種詞語的巧妙運(yùn)用能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。又如在進(jìn)行《燕子》這課的教學(xué)時(shí)，文中有大量描述燕子特征的句子，在學(xué)生讀完整篇文章以后，教師首先提問誰能夠找出文中描述燕子特征的句子。在學(xué)生回答過后，教師再次拋出問題：哪位同學(xué)能夠告訴老師在這些句子的描述中運(yùn)用了哪些關(guān)鍵性的詞語串聯(lián)起來的呢？有的同學(xué)說道：“一身、一對(duì)、湊成?！苯處熢谧詈筇釂枺耗敲凑l能夠運(yùn)用相同的詞語來描述動(dòng)物園里的一種動(dòng)物呢？有的同學(xué)回答道：“一身黑白相間的皮毛，四條修長(zhǎng)纖細(xì)的下肢，加上一雙烏溜溜的黑眼珠，湊成了歡欣跳躍的斑馬。”還有的同學(xué)回答道：“一身潔白如玉的羽毛，一對(duì)血紅瑪瑙的腳掌，加上靈活細(xì)長(zhǎng)的脖子，湊成了高貴典雅的天鵝?！苯?jīng)典詞語的引導(dǎo)運(yùn)用能夠使得學(xué)生的詞作更加精煉，表述也變得更加準(zhǔn)確。

讀句子，仿表述方法。寫作方法與技巧是雕琢一篇文章的重要核心，通過閱讀或精煉或豐富的優(yōu)美語句，來學(xué)習(xí)精細(xì)、美妙的文字表述方法。這是小學(xué)生寫作教學(xué)的一種捷徑，在小學(xué)階段的作文寫作中，只要能夠熟練掌握一兩種寫作技巧，基本就可以形成很高的寫作效率，足以完成不同的寫作要求。首先就是對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握，不同文體的文章，相應(yīng)的構(gòu)思框架也不盡相同。把握了一篇文章的基本結(jié)構(gòu)，就能根據(jù)大致的文章框架“照著葫蘆畫瓢”。而一篇文章的結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，才能夠保證這篇文章符合基本的寫作要求。修辭手法與表達(dá)方法則是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，屬于一個(gè)段落乃至整篇作文的靈魂。讓學(xué)生在寫作過程中充分把握關(guān)鍵修辭和主要的表達(dá)手法，并且能夠正確運(yùn)用，這就是提升學(xué)生寫作水平的最有效方法。只是對(duì)于修辭和表達(dá)這些不太具象化的知識(shí)傳輸，需要學(xué)生具備充足的想象力，才能夠領(lǐng)悟到其中的精髓并且融會(huì)貫通，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說寫作是很困難的。因此我們不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀和單純地講解，這樣過于空泛，小學(xué)生很難真正用到自己的寫作中去。對(duì)此可以在閱讀教學(xué)中嘗試滲透這些修辭手法和表達(dá)方式的使用，同學(xué)能直接在文本中感受這些方法，便于學(xué)生理解和使用。

二、“文”——利用課文引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟情感、表達(dá)情感

小學(xué)階段的學(xué)生在很大程度上學(xué)習(xí)語文的過程比較單一，因?yàn)榻佑|最多的就是語文課本，除了極少數(shù)的課外延伸，或許會(huì)偶爾組織讀書活動(dòng)，大部分的讀寫訓(xùn)練通過課文來實(shí)現(xiàn)。然而在不延展到課外閱讀的情況下，小學(xué)生就只能在課文里學(xué)習(xí)和積累讀寫能力。基于這樣的實(shí)際情況，在語文課文的學(xué)習(xí)中，就要通過老師的引導(dǎo)來讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的這些“寶藏”。首先，要讓學(xué)生熟讀課文，跟隨作者的節(jié)奏，才能讀懂課文。在讀懂課文之后，就可以讓他們學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)作者是如何將自己的內(nèi)心世界如此生動(dòng)形象地刻畫出來的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用合適的修辭手法來表達(dá)自己想要傳遞的感情和思想。并且在熟讀課文的過程，能夠?qū)⒄n文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句和經(jīng)典語錄積累到自己的詞匯庫(kù)里慢慢品讀，逐漸演化成自己的寫作技巧和方法的一部分。

例如在《落花生》這篇課文中，可以通過對(duì)問題的思考在學(xué)生的腦海中形成印象，然后帶著自己對(duì)問題的思考來閱讀課文，問題可以是：誰能找出文章哪些語句分別運(yùn)用了什么樣的修辭手法?課文中一共出現(xiàn)了多少種不同的修辭手法？看看哪位同學(xué)找到的最多、最全面。讓大家在尋找的過程中不斷反復(fù)斟詞酌句，并且對(duì)于蘊(yùn)含修辭的語句不斷加深印象。又或者提出問題：這篇文章用了哪種寫作手法?這種手法想要表達(dá)作者怎樣的思想感情?讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次通讀課文，這樣一節(jié)課下來，能把課文反復(fù)讀上兩三遍，在讀課文的過程中領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的手法，當(dāng)然要加以適當(dāng)解釋，讓學(xué)生知道這種手法，通過對(duì)落花生、蘋果、石榴三種事物的比較，來學(xué)會(huì)如何做人。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)，讓他們通過這篇課文的學(xué)習(xí)，借用作者的修辭手法和表達(dá)方式，結(jié)合日常學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，將身邊的幾樣不同事物進(jìn)行對(duì)比和比喻，并且學(xué)習(xí)這些事物身上體現(xiàn)的知識(shí)和道理，看看大家通過學(xué)習(xí)又領(lǐng)悟出了什么。模仿練習(xí)，能幫助學(xué)生理解課文，對(duì)課文的內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累和提升，提高寫作水平。

在語文學(xué)習(xí)中，還可以通過改寫課文句子，或者用自己的語言和其他表達(dá)方式來重述課文內(nèi)容，借此檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)情況，并且通過訓(xùn)練強(qiáng)化同學(xué)對(duì)讀和寫的感覺，學(xué)習(xí)相同的語句，如何運(yùn)用不一樣的修辭來表達(dá)不同的意思。通過《陶罐和鐵罐》這篇課文來舉例，先讓大家仔細(xì)品讀課文中語言描寫最突出的句子，作者運(yùn)筆最深的地方，將課文中語言描寫語句更換不同的表述方式，比如疑問和陳述、陳述和感嘆、疑問和反問之間的來回切換，來體會(huì)不同語式下情感表達(dá)的不同結(jié)果。通過這樣的練習(xí)，不但能增添課堂的內(nèi)容，活躍班集體氣氛，帶給學(xué)生不一樣的上課體驗(yàn)，同時(shí)還能有效提升大家的學(xué)習(xí)積極性。

三、“”——讀中學(xué)寫，以寫拓讀

語文教育的本質(zhì)就是語言和文字的教育，因此閱讀和寫作能力在很大程度上其實(shí)就決定著語文的整體水平，尤其是在小學(xué)語文教育中，是讀寫能力的初級(jí)階段，更是打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。為學(xué)生提供完整的讀寫訓(xùn)練體系，幫助他們形成自己的寫作特質(zhì)和風(fēng)格，能夠在語言學(xué)習(xí)方面不走彎路，就是我們語文教育的核心理念了。幫助學(xué)生加強(qiáng)綜合語文能力，最重要的就是要閱讀和寫作相互促進(jìn)，以讀學(xué)寫，以寫練讀。不僅能幫助我們更好地與學(xué)生溝通，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，而且增加學(xué)生對(duì)于語文的興趣和愛好，讓小學(xué)的素質(zhì)教育和德育教育水平更上一個(gè)臺(tái)階。

三、總結(jié)

閱讀和寫作是密不可分的，閱讀是進(jìn)入別人的世界，看看別人建立的方法，寫作是建立自己的世界，要讓別人進(jìn)入自己的世界，被自己所感染。不能將讀寫合二為一就無法達(dá)到活學(xué)活用，容易走入文章上的死胡同，小學(xué)階段尚未形成深刻固有的模式和習(xí)慣，所以更要注重在這個(gè)階段的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，以保證在今后的人生道路上擁有良好的基礎(chǔ)和能力。