“學(xué)生自主評價(jià)”讓語文課堂更生動(dòng)
——小學(xué)語文課堂“學(xué)生自主評價(jià)”策略的運(yùn)用

朱秉祥

（甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)，甘肅 定西 743000）

語文教師大概已注意到，小學(xué)一二年級學(xué)生在課堂上發(fā)言很積極，五年級的學(xué)生還有一部分能自愿舉手回答問題，六年級就逐漸變少甚至銷聲匿跡了。筆者也發(fā)現(xiàn)有的語文教師課上得還不錯(cuò)，對文本的解讀也很深刻，但學(xué)生的語文成績就是上不來……以上問題的癥結(jié)正是因?yàn)閷W(xué)生在語文課堂上自主學(xué)習(xí)意識和方式的缺位所造成的。隨著教改的深入，育人思路不斷更新：從工具主義的目標(biāo)轉(zhuǎn)為以人為本，以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)的內(nèi)容從以學(xué)科中心的知識本位逐漸向能力本位轉(zhuǎn)變；課堂組織形式也從教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變等。

教師是課堂的組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略、評價(jià)方法的提供者和支持者。語文課堂通過“學(xué)生自主評價(jià)”策略是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑。

一、語文課堂“學(xué)生自主評價(jià)”策略的依據(jù)

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種由內(nèi)而外生發(fā)的過程，學(xué)生自主評價(jià)可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。葉圣陶先生在《中國國文學(xué)習(xí)法》中寫道：“閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分，不可專等老師來講解。直到自己沒法解決才去請教老師或者其他人?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“學(xué)生自主評價(jià)”能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、語文課堂“學(xué)生自主評價(jià)”策略的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)的“學(xué)生自主評價(jià)”，相對于“教師評價(jià)”而言，是指充分運(yùn)用評價(jià)的功能和特點(diǎn)，在語文課堂中讓學(xué)生對自己、同學(xué)、老師和文本的要素進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的形式主要有自我評價(jià)（學(xué)生評價(jià)自己）、生生評價(jià)（學(xué)生評價(jià)學(xué)生）、生師評價(jià)（學(xué)生評價(jià)老師）和生本評價(jià)（學(xué)生評價(jià)文本）四大類型。教師如果能適當(dāng)、適時(shí)、適度地運(yùn)用好自主評價(jià)將會(huì)起到意想不到的課堂教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用“學(xué)生自主評價(jià)”策略，深入了解學(xué)情

高效的課堂是建立在教師深入了解學(xué)情基礎(chǔ)之上的，王榮生認(rèn)為“要根據(jù)學(xué)情確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”。但是學(xué)生哪些不喜歡，哪些不懂，語文教師不容易把握和評判。學(xué)生自己要了解自己的學(xué)習(xí)水平、深諳同伴的內(nèi)心世界，讓學(xué)生自主評價(jià)既能體現(xiàn)共性問題，又能關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在平等、寬容的環(huán)境中，讓“學(xué)生自主評價(jià)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最適切的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓語文課堂更加有效。

（二）運(yùn)用“學(xué)生自主評價(jià)”策略，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效生成

教學(xué)目標(biāo)清晰是一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，主要依據(jù)教材提示、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，主觀性強(qiáng)，較少考慮學(xué)生個(gè)體和班級的差異。學(xué)生看問題的視角跟教師有一定的距離，教師單憑經(jīng)驗(yàn)，難以徹底了解學(xué)生的真實(shí)需要和知識缺陷。教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，教師只有捕捉好課堂上的生成，才能更有效地提高教學(xué)效率?！皩W(xué)生自主評價(jià)”可以讓老師及時(shí)捕捉到學(xué)生對文本的解讀情況、學(xué)生知識的缺陷和真實(shí)的需要。學(xué)生的反饋和追問，能發(fā)掘出隱藏的文本信息資源，“生成”新的教學(xué)內(nèi)容，從而最大滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。

（三）運(yùn)用“學(xué)生自主評價(jià)”策略，觸發(fā)高階閱讀思維

語文思維能力的培養(yǎng)越來越被學(xué)界重視。著名語文特級教師于漪老師就非常重視語文教學(xué)中的閱讀思維訓(xùn)練，并將其視作課堂教學(xué)的核心內(nèi)容和主要樣態(tài)。她認(rèn)為“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有目的意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程”。被動(dòng)的學(xué)習(xí)、灌輸式的課堂難以引發(fā)學(xué)生高階閱讀思維、多元閱讀思維的產(chǎn)生?！皩W(xué)生自主評價(jià)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了觸發(fā)學(xué)生高階思維的助推器。在自主評價(jià)中，質(zhì)疑同伴、教師、教材，說出自己的看法和想法，在和諧民主的氛圍中，相互能夠碰撞出思維的火花。統(tǒng)編教材把名著閱讀放在非常重要的地位，名著篇目增加，編寫體例也做了較大調(diào)整，教師要讓學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)讀。名著導(dǎo)讀也是當(dāng)前語文教師面臨的一大難題，“學(xué)生自主評價(jià)”策略的運(yùn)用，能讓名著導(dǎo)讀課更精彩。

（四）運(yùn)用“學(xué)生自主評價(jià)”策略，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的相對穩(wěn)定、長效的語言知識、思維能力和審美鑒賞能力，必須要在一定的語言學(xué)習(xí)情境中才能更好生發(fā)提升?！皩W(xué)生自主評價(jià)”在培養(yǎng)提升評價(jià)者口頭表達(dá)能力的同時(shí)，對被評價(jià)者和其他學(xué)生的語文素養(yǎng)提升同樣有著正向作用。評價(jià)者一方面進(jìn)行著高階思維活動(dòng)來完成任務(wù)，同時(shí)也可以通過相互交流和反饋進(jìn)行溝通，被評價(jià)者和其他學(xué)生能通過觀察同伴評價(jià)獲得并鞏固相關(guān)知識，讓學(xué)生擁有更好的語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。學(xué)生通過自主評價(jià)，增強(qiáng)了信心、勇氣和學(xué)習(xí)興趣，提高了口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與長處，使其品嘗到成功的樂趣，讓其在自信、自尊中不斷超越發(fā)展，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的交際能力。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插于統(tǒng)編教材各年段之中，怎樣上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課對語文教師來講是件很棘手的事，運(yùn)用“學(xué)生自主評價(jià)”策略，可以讓綜合性實(shí)踐活動(dòng)趣味橫生，并能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

筆者語文課堂上講“倡導(dǎo)低碳生活”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，組織過一次招聘“倡導(dǎo)低碳生活宣講團(tuán)”的活動(dòng)。課堂上由組長和組員陳述“宣講團(tuán)”的宗旨、活動(dòng)方案和預(yù)期宣講成效，由學(xué)生自己成立“招聘委員會(huì)”，自己擔(dān)任評委。運(yùn)用“學(xué)生自主評價(jià)”的策略，讓綜合性實(shí)踐活動(dòng)充滿趣味，提升了學(xué)生“聽說讀寫”的能力，比較全面地提升了語文的核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)“學(xué)生自主評價(jià)”是新課改理念下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方式，也是統(tǒng)編教材讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，我們期盼著每位語文教師能夠積極響應(yīng)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中學(xué)習(xí)，在陽光快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，既能培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和客觀評價(jià)他人的能力，又能使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度糾正語文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。語文課堂改變教師評價(jià)學(xué)生的單一局面，開展“學(xué)生自主評價(jià)”，讓課堂更靈動(dòng)、鮮活和充滿生機(jī)。