大數(shù)據(jù)下語文教學須把“根”留住

黃國良

（安徽省太湖中學，安徽 太湖 246400）

這是一個最好的時代，科學技術飛速發(fā)展，一個大數(shù)據(jù)時代悄然來臨。所謂“大數(shù)據(jù)”，就是以數(shù)據(jù)為本質的新一代革命性信息技術，在數(shù)據(jù)挖潛過程中，能夠帶動理念、模式、技術及應用實踐的創(chuàng)新。

在萬事萬物逐漸互聯(lián)化的今天，大數(shù)據(jù)與教育教學的融合已是大趨勢。這也必然會給不斷改革中的語文和語文教學帶來生機與活力，我們將在循序漸進中深刻領受到語文教學理論、教學模式、教學手段、教學評價等，正在線上線下，形成一個新的教學生態(tài)。例如我們可以借此盡可能改變古文教學課堂沉悶、低效的狀況，改變作文“偽”教學的局面。

盡管大數(shù)據(jù)技術對教育、對語文教學有如此巨大的影響，但是，對大數(shù)據(jù)下語文教學的擔憂，同樣是基于大數(shù)據(jù)無與倫比的影響力。已經可見的是有些語文課失去了語文的味道，淪為了信息技術走秀課，輕視語文教學之根本。所以，我們不僅要欣然接受科技發(fā)展給語文教學帶來的巨變，同時在聲息喧嘩中也應保持一份“警惕”，始終牢牢把握住語文教學之“根”。

本文將從課堂教學的有效與高效、教師的發(fā)展、語文學科素養(yǎng)等三個維度，著重闡述在大數(shù)據(jù)時代為何要留住語文教學之“根”。

一、從課堂看，仍須注重語文教學的有效與高效

當前的語文教學不僅趕上了也抓住了時代變化的機遇，創(chuàng)新了理論，引入并融合了現(xiàn)代信息技術，不過卻存在著低效甚至無效的問題。表現(xiàn)為重數(shù)據(jù)收集，重內容的展示與灌輸，熱衷于用多媒體和信息技術過分營造熱鬧氛圍；表面上學生興趣濃厚，但也“只是有趣而沒有效，課堂成了看沈小陽，搞笑而已”（李鎮(zhèn)西語），教學內容與目標的內在聯(lián)系不夠，不能有效完成教學任務。這明顯違背了利用大數(shù)據(jù)打造語文有效課堂的初衷。

有效教學在任何時候都是教學活動的一個基本追求。李鎮(zhèn)西老師曾在闡述什么是“好課堂”時說：“所謂好課堂，就是‘有趣’加‘有效’?！彼€強調：“‘有效’當然不只是指成績提升，但這是一個最重要也最直觀的指標。”那么，有效語文教學有哪些表現(xiàn)呢？“有效的語文教學要有三個環(huán)節(jié)：第一是理解課文的主要內容，把握作者的思想感情；第二是以課文的思想內容為背景，學習和領悟課文的語言文字及其組合方式，領悟文本形式表達的功能和效果，掌握語文知識；第三是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，通過規(guī)則和例子的組合學習，以及變式練習，將知識轉化為技能?！?/p>

大數(shù)據(jù)下的語文課堂要做到有效教學，教師須根據(jù)國家頒布的標準和學生發(fā)展實際，在日常教學中注重效果、追求效率和效益，提升學生成績、優(yōu)化學生素質，并使自身專業(yè)水平不斷得到提高，能與學生一起共同實現(xiàn)教學目標?！坝行А钡淖罡呔辰缡恰案咝А薄Ｊ裁词恰案咝А苯虒W？簡單點說，就是在教學中，通過微課、慕課、翻轉課堂、混合學習等多種形式來提升課堂教學的高效性，并通過對海量數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集、分析，將之應用于對教與學的測試、診斷與反饋，最終達到最優(yōu)的效果，即高效提高學生的語文成績，高效提升學生的語文素養(yǎng)，高效提升教師的專業(yè)水平。

這樣，才能真正發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的積極作用。

二、從主體看，仍須重視語文教師的專業(yè)發(fā)展

大數(shù)據(jù)本質上是新一代革命性的信息技術，所以它之于語文教學，實是推動和促進了語文教學和語文課程的改革與創(chuàng)新。但不容回避的一個事實是，當前數(shù)據(jù)技術與教學的結合，還處在一個粗放的狀態(tài)或者說初始階段，我們的教育教學改革和其他的教學工作極易被海量的數(shù)據(jù)淹沒，或者陷入對數(shù)據(jù)的選擇與分辨之中，恰恰忽視了人的發(fā)展。而教育現(xiàn)代化的本質則是人的現(xiàn)代化，高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍則是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心支柱和最后保障。華東師大課程與教學研究所鐘啟泉教授曾經指出：“學校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展?！敝泄仓醒牒蛧鴦赵侯C布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，從戰(zhàn)略高度明確提出，教師隊伍是新時代“國家富強、民主振興、人民幸福的重要基石”“到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”。

語文教師的專業(yè)發(fā)展，是語文、語文教學和學生發(fā)展的核心。語文教師的發(fā)展，除了一貫強調必須具備的專業(yè)基本素養(yǎng)，在大數(shù)據(jù)化的背景下，有新的走向。具體到實踐層面，體現(xiàn)為這樣幾種能力：數(shù)字化學習能力、數(shù)據(jù)分析與數(shù)字化評價能力、課程設計與開發(fā)能力、混合式教學能力、網(wǎng)絡研修和社群協(xié)作能力、人機協(xié)同的意識和能力，并在此基礎上同時提升語文教師自身的語文素養(yǎng)。只有激發(fā)出教師創(chuàng)造性從事專業(yè)工作的活力和潛能，才能有教師自身和教師隊伍的發(fā)展；只有教師有了發(fā)展，才會有學生的發(fā)展，才會有語文教學的不斷發(fā)展與進步。這就必須讓“一輩子學做教師”的觀念成為一種深植于教師專業(yè)發(fā)展的信念。而對教師專業(yè)學習的培養(yǎng)培訓，就必須突破教師工作的學科局限、地區(qū)局限和行業(yè)局限，強化“產——學——研——教”一體化的模式及其實踐。

三、從課程看，仍須著眼于語文學科素養(yǎng)

語文課程改革的本質是“語文人”價值的發(fā)展。以“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個維度為核心的語文素養(yǎng)，則是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)。北師大教授王寧認為，語文素養(yǎng)“是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經驗和言語品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)”，所以，著眼于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。

而學生語文素養(yǎng)能否落實、提升，在很大程度上取決于能否有一個理想的語文課堂——與學生相關的大量日常教育事件發(fā)生的時間與空間。顯然這不僅是對教學內容的選擇和變更，是技術的先進與否和在課堂上使用技術的多少，更是以教學意識和教學思維的變革為保障的。例如我們首先要意識到，學習的本質是為了解決問題，所以語文教學的目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力；所有的語文教學必須以學生學習為主線去設計，形成問題化學習和情境化學習；在教學中要精心設計語文學習活動；要完成語文學科課程和它與其他學科門類的綜合設計規(guī)劃，如果語文課堂不能給學生以智慧的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的愉悅和情感的共鳴，如果語文課堂只是讓他（她）們消極、被動地感受在其他學科課堂上也能體會到的科學技術的發(fā)展，那么，提升學生語文素養(yǎng)就永遠只能是一句空話。

社會發(fā)展的歷史告訴我們，對人類社會產生重大影響的變遷，通常是由科技革命推動的。大數(shù)據(jù)技術已然成為當下一個不可能被忽視的要素，它必將改變教育，也必將改變語文。然而，如果過于迷信數(shù)據(jù)與技術，那么語文教學、教師、學生注定會為技術所“累”。無論什么技術，也不能改變它服務于人的本性。如果大數(shù)據(jù)技術不能幫助語文課堂有效、高效地發(fā)展，不能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，不能在學生語文素養(yǎng)的提升方面發(fā)揮作用，那么它就是對教育教學無用甚至有害的技術。所以，有學者提出，語文教學中要暫時“忘掉”技術?！巴簟奔夹g，不是完全拒絕技術，而是把技術約束在合理的層面和范圍內，讓它做正確的事。對語文教學來說，就是讓它做最能體現(xiàn)語文教學價值和語文學科價值的事。從語文教育教學生態(tài)角度，嚴肅、認真地思考大數(shù)據(jù)技術對教育教學的變革與重建，會有助于我們更全面地看待大數(shù)據(jù)技術在推進語文變革過程中的作用，更清晰地看到這場變革的走向。