基于交際語境理念下的習(xí)作教學(xué)策略探究

■廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄧秀娣

交際語境寫作，是指在個人交流活動中對某個話題或共有的文化認(rèn)知進(jìn)行意義建構(gòu)和交流活動。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，它超越了傳統(tǒng)寫作教學(xué)“重結(jié)果”的取向，關(guān)注在寫作過程中話題、語言、作者等交際語境因素，引導(dǎo)學(xué)生在接近“真實(shí)”的語境下展開寫作，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)和交際能力的全面發(fā)展。從長遠(yuǎn)效益來看，交際語境寫作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對“過程寫作法”的升華和創(chuàng)新，它能夠讓學(xué)生以交際為前提，以思想為武器，將自身的情感和價值躍然紙上，從而使文本更具可讀性和觀賞性，為學(xué)生今后語文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而縱觀當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在寫作中并不能得到釋放情感和思想的愉悅感，而是苦不堪言的負(fù)擔(dān)；教師由于不能正確把握學(xué)生的寫作心理和認(rèn)知規(guī)律，常常陷入“不會教”的尷尬境地。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)交際語境寫作理念，建立生生、學(xué)生與自我以及師生之間的對話平臺，引導(dǎo)學(xué)生對寫作的本質(zhì)形成清晰而深刻的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)以作者和讀者為中心的寫作范式，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)交際語境，獲取寫作靈感

交際語境的創(chuàng)設(shè)是交際語境寫作的重要前提和基礎(chǔ)。從定義上來看，交際語境具有內(nèi)部和外部、真實(shí)和虛擬之分，并具有客觀性、動態(tài)性和差異性，其最終目的是使語境中的雙方達(dá)到思想和情感上的交流。所以，在創(chuàng)設(shè)交際情境的過程中，交際雙方是否具有共同的認(rèn)知這一點(diǎn)尤為重要。具體到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，讓學(xué)生在語境中明確寫作方向，獲取寫作靈感。例如，在教學(xué)“故事新編”這一單元習(xí)作內(nèi)容時，我會以交際語境的創(chuàng)設(shè)來輔助教學(xué)。首先，我會以學(xué)生熟悉的知識導(dǎo)入，利用課文中的例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生回憶教材中的故事，以《曹沖稱象》為例，我會詢問學(xué)生：如果讓你來編這個故事，你會怎樣編呢？還會采用課文中的稱象方法嗎？以此來激發(fā)學(xué)生思考，揭示課題。之后，我會創(chuàng)設(shè)合理的交際語境，讓學(xué)生在課堂上充分交流、討論自己的看法，并總結(jié)故事新編的角度和方法，如，可以從故事的后續(xù)上發(fā)揮，從故事中的空白處發(fā)揮；可以對原作中稱象方法進(jìn)行創(chuàng)新，或者顛倒稱象的過程等，以此充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生增強(qiáng)對故事新編的理解。最后，我會讓學(xué)生以熟知的人物或事件為依托，用寫作的方式對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性處理，從而提高學(xué)生的寫作能力。如此一來，能夠讓學(xué)生在契合的交際語境中，以舊知識為基礎(chǔ)，獲取寫作靈感，有利于學(xué)生在語境條件下獲得對寫作的全新認(rèn)知。

二、豐富素材經(jīng)驗(yàn)，提高構(gòu)思能力

構(gòu)思是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)之一，良好的構(gòu)思能力能夠有效提高學(xué)生的作文水準(zhǔn)。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生的構(gòu)思能力差很大程度上是由于寫作素材和經(jīng)驗(yàn)的匱乏。因此，在交際語境下的寫作教學(xué)，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)入手，一方面，喚醒學(xué)生與寫作任務(wù)相關(guān)的情景、事件、人物等，并將這些聯(lián)想轉(zhuǎn)化為學(xué)生有力的素材，在喚醒的過程中教師的教學(xué)方法至關(guān)重要；另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)相關(guān)活動增加直接經(jīng)驗(yàn)，或借助閱讀增加間接經(jīng)驗(yàn)，以豐富學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高其構(gòu)思能力。例如，在教學(xué)“我的奇思妙想”這一單元習(xí)作內(nèi)容時，為了提高學(xué)生寫作能力，我會從以下兩個方面入手，一方面，我會先以一段導(dǎo)語進(jìn)行導(dǎo)入：“張衡發(fā)明的地動儀，布斯發(fā)明的吸塵器……這些發(fā)明創(chuàng)造其實(shí)都是源于人們的奇思妙想，這節(jié)課讓我們放飛想象的翅膀”，以此揭示課題。之后，我會設(shè)計(jì)一個話題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)而我會讓學(xué)生在課堂上圍繞其中一個詞語進(jìn)一步想象，并將自己的想法躍然紙上。另一方面，我還會充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示一張充滿科技感的圖片，并根據(jù)交際語境寫作的要素，讓學(xué)生進(jìn)行有目的觀察，觀察圖片中蘊(yùn)含的因素，并在觀察的基礎(chǔ)上加入自己的想象，從而提高自身的觀察能力和想象能力。通過這樣的方法，能夠有效地提高學(xué)生習(xí)作的構(gòu)思能力，建立多元化的思維方式，促進(jìn)自身寫作能力的縱深發(fā)展。

三、構(gòu)建對話平臺，生成習(xí)作知識

建立師生、生生對話平臺是交際語境寫作教學(xué)的重要方面，它不僅有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，而且對學(xué)生習(xí)作知識的生成有顯著的積極意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要構(gòu)建師生相互交流的廣泛平臺，通過交流進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語境感，并有效豐富學(xué)生的知識面，提高其寫作技巧，從而真正落實(shí)新課改理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“身邊那些有特點(diǎn)的人”這一單元習(xí)作內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會以交際語境寫作要素輔助教學(xué)。首先，我會以“教師”為話題進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合理的交際語境，讓學(xué)生歸納每個科任教師的性格特點(diǎn)，之后，我會以多媒體為手段，精心設(shè)計(jì)問題，并以朋友的口吻詢問學(xué)生：如果讓你用語言來描述自己最好的朋友，該從哪說起呢？讓學(xué)生在課堂上積極地討論、交流并發(fā)言，進(jìn)而我會為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，如寫人物的語言要符合人物的身份，表現(xiàn)出人物的思想情感，反映人物間的相互關(guān)系。最后，我會組織學(xué)生在課堂上展開平等對話，用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己身邊的人，看誰描述得最為準(zhǔn)確，教師在這一教學(xué)過程中，適時教給學(xué)生寫人的習(xí)作知識，從而提高課堂的有效性。通過這樣的方法，既有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生靈活地掌握寫作知識。

四、優(yōu)化習(xí)作過程，提升學(xué)生素養(yǎng)

提升學(xué)生寫作素養(yǎng)是交際語境寫作理念下寫作教學(xué)的最終目的。從交際語境寫作的發(fā)展來看，它不僅僅是對學(xué)生寫作能力提出嚴(yán)格的要求，更是要求教師具備深厚的教學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)完整的教學(xué)流程，將教材“語境化”，過程“電影化”以及“作品”交際化，提高學(xué)生的文體轉(zhuǎn)換能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，并制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的全過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一習(xí)作內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，首先，我會以問題進(jìn)行導(dǎo)入：“什么是文化遺產(chǎn)呢？”讓學(xué)生在課堂上展開豐富的討論、交流，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我會以“中國的文化遺產(chǎn)”為話題，讓學(xué)生通過小組交流的方式查閱資料。進(jìn)而，我會利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示制作好的“微視頻”，讓學(xué)生在視頻語境中感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。最后，我會明確習(xí)作要求，并讓學(xué)生欣賞范文，選擇自己熟悉的一處文化遺產(chǎn)，展開進(jìn)一步寫作。在學(xué)生寫作過程中，鼓勵學(xué)生相互交流自己的看法，在相互配合中實(shí)現(xiàn)“作品”的交際化。除此之外，我還會對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行合理精準(zhǔn)的評價，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的習(xí)作過程，不僅很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，而且有效地提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，交際語境寫作理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫作的交際屬性，連接著作者的真實(shí)世界。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)繼續(xù)深入探究交際語境理念下小學(xué)寫作教學(xué)中的未知領(lǐng)域，并充分結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢，有效利用交際語境下的習(xí)作教學(xué)策略，讓學(xué)生在習(xí)作中獲得最佳的心理體驗(yàn)、巧妙的習(xí)作構(gòu)思和精準(zhǔn)的習(xí)作知識，以促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。