探討初中物理課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■甘肅省山丹縣育才中學 吳興文

隨著社會進步與發(fā)展，各行各業(yè)為適應時代發(fā)展要求都在不斷改進與創(chuàng)新，教育行業(yè)也不例外，新課改逐漸深入，核心素養(yǎng)的提出使教師認識到傳統(tǒng)教學方式的不足之處，同時對于教學要求也有所提升，學生不僅要掌握有關(guān)知識，還要提高實踐應用能力，進而培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，為未來全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科，也是初中教學重要科目，因此教師應該采用適合的教學方式提高教學效率，同時培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定

核心素養(yǎng)指的是學生在接受教育后能根據(jù)所學知識具備的專業(yè)素養(yǎng)，任何學科都有其核心素養(yǎng)，對于學生未來發(fā)展有很大促進與幫助作用，也是學生綜合能力的體現(xiàn)。因此，在教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)是新課改背景下的必然趨勢，也是教學目標要求，教師也逐漸認識到核心素養(yǎng)對學生日后發(fā)展的重要性。核心素養(yǎng)在綜合能力中的體現(xiàn)主要包括三個方面：行動力、消化力和適應力，其中行動力指的是學生在真正掌握知識后能根據(jù)學科特點開展有關(guān)行動，將知識真正應用實踐中，從而獲得一定直觀應用感受，也加深對知識理解與掌握；消化力指的是學生在學習某學科過程中能真正將知識理解與消化，變成自己的使用工具，能夠掌握知識內(nèi)涵與本質(zhì)，發(fā)揮知識作用與價值；適應力指的是學生在掌握知識后能對社會、對世界有一定認識，并利用所學知

識在社會中生活下去。這既是每個人必備的能力，同樣也是推進社會發(fā)展的必然要求，讓學生能真正具有適應力，進而提高學生綜合能力。

二、培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性

（一）加強知識理解

通過培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，能加強學生對物理知識的理解與掌握，讓學生能真正理解物理知識本質(zhì)與內(nèi)涵，對物理基本知識、物理規(guī)律以及物理學科發(fā)展史有更深刻的掌握，進而提高教學質(zhì)量和教學效率，加強學生自主學習與深入探究能力。

（二）提高學生實踐應用能力

通過培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)能夠提高學生實踐應用能力，根據(jù)核心素養(yǎng)要求，學生要將知識真正應用于實踐生活中，加強學生分析問題與解決問題能力，對生活中物理現(xiàn)象能夠有更深層次的理解。

（三）建立物理認知體系

通過培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)有助于學生形成物理思維，建立物理認知體系，在這一過程中逐漸掌握物理學習方法，尋找適合的學習方式，這對學生未來物理學習有很大幫助，同時也能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

三、初中物理課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建教學情境

教師要采用適合的教學方式營造良好的課堂氛圍，避免將課堂搞得枯燥、無趣，讓學生沒有學習激情，相反教師應該從學生角度出發(fā)，將學生喜愛的元素或者感興趣的事情與物理教學內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建教學情境，進而激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生感受到學習物理的快樂，同時加強學生之間的溝通與交流，拉近和教師之間的距離，這樣才能更有效地促進教學目標達成，對于培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)也有很大幫助。

例如，教師在“聲音產(chǎn)生與傳播”教學時，首先可以將學生分成小組，給學生布置任務讓學生針對聲音如何產(chǎn)生來探究問題，小組之間可以探究，也可以給學生提供工具，讓學生通過親自動手實驗來驗證結(jié)論，通過此種方式的不僅能使學生加深對知識理解與認識，同時能提高學生實踐操作能力，加強學生交際能力，讓學生之間能合作探究，避免傳統(tǒng)課堂中學生只是自己學自己的，教師不能詳細掌握學生學習情況，學生之間也缺少一定的溝通，這就會導致學生綜合能力無法有效提升。

（二）結(jié)合實際，激發(fā)學生的物理探究欲望

教師應將教學內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，讓學生感受到物理知識離我們并不遙遠，通過生活實例加強學生對物理知識本質(zhì)的理解，同時還能提高學生的實踐應用能力，讓學生想要更深入地探究，提高學生課堂參與性，提高教學效率的同時培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。

例如，教師在“物體尺度及其測量”教學時，可以讓學生測量實物桌子長度，也可以測量書本長度，讓學生通過親自操作，對尺度和測量有更深刻的認識，接著教師可以引入教學內(nèi)容，進而加深學生對知識的印象，同時提高學生的實踐能力。

（三）探究學習活動激活學習思維

教師在教學過程中可以通過探究實驗激發(fā)學生的物理思維，讓學生在掌握有關(guān)知識后能通過親自實驗與探究得出有關(guān)結(jié)論，整個過程都需要學生獨立完成，教師可以給予引導和輔助，這樣不僅能加強學生責任感，同時也能提高學生分析與解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。

例如，教師在“光的反射教學”后，有一個學生實驗探究課程，探究平面鏡成像特點，教師可以給學生布置課后實驗作業(yè)，讓學生利用平面鏡和物體進行實驗，探究平面鏡成像規(guī)律，并得出有關(guān)結(jié)論，在上課時教師會提問，檢驗學生實驗成果，通過此種方式能鍛煉學生物理實驗能力，同時也能加強學生物理知識掌握，同時有助于學生物理思維的形成。

（四）拓展教學方法

教師在教學過程中應該跟隨時代發(fā)展的要求，堅持以人為本原則，在課堂中把學生當成主體，圍繞學生開展教學活動，這樣才能有效地實現(xiàn)教學目標，在初中物理教學中拓展教學方法是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，通過不同教學方法能吸引學生注意力，激發(fā)學生想學習物理知識的興趣，并想要深入了解與探究，在這過程中培養(yǎng)學生自主學習與探究能力，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地想要對物理知識進行了解與掌握，進而加強學生綜合能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

例如，問題引導法、生活教學法都是應用十分廣泛的方法，在物理教學中也占有重要地位。

其中問題引導法是教師通過提出問題，讓學生進行思考，鍛煉學生的思維能力，讓學生能夠真正參與到課堂中，避免學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，教師在運動與靜止教學時首先可以讓學生通過教學標題闡述自己對運動與靜止的理解，然后利用多媒體給學生呈現(xiàn)小車運動視頻，讓學生想象自己坐在車中會是怎樣的情況，對于車上司機如果你也坐在車中，是運動的還是靜止的？如果從旁邊人的角度，車是運動的還是靜止的？通過提出問題，學生能進行有關(guān)思考，教師可以讓學生給出自己的答案，教師針對不同的答案進行分析，拓寬學生知識層面，同時也能幫助教師了解學生對物理知識的掌握情況，并對學生進行良好引導，進而幫助學生形成物理思維，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

生活教學法使教師可以將物理知識與生活聯(lián)系起來，通過生活實踐內(nèi)容讓學生加深對物理知識的理解與掌握，也認識到學習物理知識的用處，讓學生用正確思維方式來看待物理知識學習，教師在進行汽化與液化教學時首先可以舉出生活中的例子：“衣服洗完后過一段時間就會干了，水去哪里了，這種現(xiàn)象叫什么呢；冬天人們出去哈氣會看到白煙，這個白煙又是什么，這種現(xiàn)象叫什么呢？”通過實例引入，讓學生產(chǎn)生學習興趣，再引入物理知識教學，就能使學生加強知識理解與掌握，進而培養(yǎng)學生實踐應用能力，增強核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新課改逐漸深入，使教師意識到核心素養(yǎng)對教學的意義與價值。教師應該培養(yǎng)有關(guān)科目核心素養(yǎng)，加強學生對知識掌握與理解，同時提高學生實踐應用能力。初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生發(fā)展很重要，因此，教師應該采用適合的教學方式進行初中物理教學，加強學生物理核心素養(yǎng)。