“五步閱讀法”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李守軍

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，它涵蓋口語交際訓(xùn)練、寫作知識(shí)傳授、漢語知識(shí)講解和實(shí)踐活動(dòng)開展等幾乎所有的語文教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)開展得好，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都能得到有效的培養(yǎng)和提高。鑒于閱讀教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身的這種利害關(guān)系，大部分語文教師都將語文教學(xué)方法的改進(jìn)集中在閱讀教學(xué)上。教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、創(chuàng)造性和靈活性原則，做到教學(xué)有法，教無定法。下面以部編本七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《濟(jì)南的冬天》為例，對(duì)“五步閱讀法”做簡(jiǎn)要的闡釋。

一、定向?qū)Ш健喿x教學(xué)的前提

定向即確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。其必要性已被大部分語文教師所認(rèn)可。關(guān)鍵是怎樣確定目標(biāo)，確立什么樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立至少有三個(gè)依據(jù)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)；二是單元教學(xué)的重點(diǎn)；三是具體的學(xué)情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，掌握閱讀方法。根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，初一閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視這一目標(biāo)。在聽說讀寫總目標(biāo)的牽引下,各階段又有所側(cè)重。七年級(jí)為第一階段，著重訓(xùn)練默讀、速讀、精讀等基本閱讀方法。

基于以上認(rèn)識(shí)，《濟(jì)南的冬天》可確立如下閱讀目標(biāo)：1.體會(huì)并理解濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)；2.品味本文的語言特點(diǎn)，了解老舍寫景散文的特點(diǎn)；3.學(xué)習(xí)本文寫景狀物的方法并嘗試簡(jiǎn)單運(yùn)用；4.激發(fā)閱讀欲望，課后能主動(dòng)閱讀老舍的其他文章。

結(jié)合學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)過程中，上述目標(biāo)可靈活取舍，而且，目標(biāo)完成的過程自始至終都要貫穿習(xí)慣的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。根據(jù)初一語文的單元目標(biāo)，《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生精讀能力的培養(yǎng)。

需要說明的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的方法和途徑，也是眾說紛紜、莫衷一是。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由教師課前確定，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由師生在課堂共同確定?，F(xiàn)在比較流行的觀點(diǎn)是：新課程提倡自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生自主確定。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的，理由有二：第一，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位實(shí)際上是輕視教師的主導(dǎo)作用，離開教師的導(dǎo)航，學(xué)生的學(xué)習(xí)之舟遲早會(huì)迷失方向；第二，語文學(xué)科最大的特點(diǎn)就是它內(nèi)涵的極大豐富和外延的無限寬廣，如果沒有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有一個(gè)清晰的訓(xùn)練重點(diǎn)，聽說讀寫齊上陣，那一節(jié)課下來必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，看似循序漸進(jìn)、芝麻開花，實(shí)際上是平面滑行或原地高抬腿，學(xué)生的閱讀和理解不可能深入進(jìn)行。

二、導(dǎo)讀助學(xué)——主體獲得最佳學(xué)習(xí)效果的必備條件

導(dǎo)學(xué)即指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀、理解文章的方法。這不是一個(gè)可有可無的部分，它應(yīng)該貫穿課堂始終。方法指導(dǎo)應(yīng)包括理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的指導(dǎo)。理論指導(dǎo)可以使學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)，用科學(xué)的規(guī)律與方法駕馭自己的學(xué)習(xí)行為，這主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”和“自讀感悟”兩個(gè)環(huán)節(jié)上。實(shí)踐指導(dǎo)又可使學(xué)生通過對(duì)典型范例的研究，理解普通的、規(guī)律性的內(nèi)容，從而掌握某種方法，真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這主要體現(xiàn)在“交流品味”和“質(zhì)疑探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)上。

需要注意的是，不管是理論的指導(dǎo)，還是實(shí)踐的指導(dǎo)，都應(yīng)注意宏觀著眼與微觀入手相結(jié)合、面向全體與個(gè)別指導(dǎo)兼顧、從實(shí)際出發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo)這樣幾個(gè)原則。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：一是通過分析精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生歸納文中的寫作方法；二是通過賞析重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言特色；三是通過分析重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)精讀段落的方法；四是自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、文本研讀——閱讀教學(xué)的核心和靈魂

不管采用何種教學(xué)方法，閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成都離不開研讀這一環(huán)節(jié)。研讀是帶著問題去閱讀。研讀的關(guān)鍵是問題的設(shè)置和方法的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重心，大部分學(xué)生在這一環(huán)節(jié)將解決文本閱讀的重點(diǎn)問題，使用講學(xué)稿后，這一環(huán)節(jié)分成“學(xué)生課前完全自主閱讀”和“課堂在教師指導(dǎo)下有合作交流的研讀”兩個(gè)階段。第一階段是第二階段的基礎(chǔ)，第二階段是第一階段的深入。

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生朗讀課文、了解大意后，教師可設(shè)置以下兩個(gè)問題去引導(dǎo)理解：1.速讀第一段后思考：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？在作者筆下是怎樣突顯出來？（這一問題的設(shè)置讓學(xué)生明白本文是如何“破題”的，并進(jìn)而理解對(duì)比式開頭的好處。）2.默讀2～5段后思考、討論：作者是怎樣具體描寫濟(jì)南的冬天？描寫中又是怎樣體現(xiàn)“溫情”的特點(diǎn)？（這一問題的設(shè)置使學(xué)生明白了文章是通過寫濟(jì)南的冬天的景物來表現(xiàn)冬天的濟(jì)南“溫晴”這一特點(diǎn)，并進(jìn)而理解作者思路和文章的結(jié)構(gòu)層次。）這樣，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過朗讀、速讀、默讀等方式，就基本上理解了課文內(nèi)容。

四、質(zhì)疑探究——閱讀的深入和深入地閱讀

閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言風(fēng)格，歸納寫作特點(diǎn)，總結(jié)閱讀方法，才能達(dá)到舉一反三的目的，向“教是為了不教”的方向努力。因而深入的探究顯得十分必要。

這一環(huán)節(jié)是理解能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)解決疑難點(diǎn)或教師引導(dǎo)學(xué)生解決疑難的階段，需要說明的是這一環(huán)節(jié)往往進(jìn)行到第二課時(shí)，課堂可能不會(huì)太精彩，但卻是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

就《濟(jì)南的冬天》而言，可設(shè)置以下問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀：1.你認(rèn)為《濟(jì)南的冬天》哪一段寫得最好？試分析寫景的妙處(可以第三段為例，師生共同分析)。2.作者寫濟(jì)南冬天的山和水，寫作方法上有什么共同點(diǎn)？試作簡(jiǎn)要分析(多角度描寫；襯托的手法)。3.歸納本文的寫作特點(diǎn)(抓住特定環(huán)境下的景物特征來寫；從不同的角度描寫；運(yùn)用形象的比喻、擬人等修辭，寫出作者的獨(dú)特感受；融情于景，情景交融)。

五、訓(xùn)練鞏固——閱讀效果的檢驗(yàn)和延伸

知識(shí)變成能力，除自身的素質(zhì)在起作用外，還必須有一個(gè)實(shí)踐的過程，那就是訓(xùn)練。知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是客觀的，能力是主觀的?？陀^的知識(shí)必須經(jīng)過主觀的消化吸收才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑＳ?xùn)練的過程就是消化吸收的過程。訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的練習(xí)，它是通過有計(jì)劃的指導(dǎo)，使學(xué)生比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領(lǐng)，進(jìn)而提高閱讀理解和鑒賞能力的教學(xué)行為。課堂上的“訓(xùn)”主要是教師的引導(dǎo)、講解和評(píng)價(jià)，“練”包括練思、練聽、練說、練讀、練寫。事實(shí)上訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂。但課后的訓(xùn)練和課堂訓(xùn)練相比，更多地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因而更能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

就《濟(jì)南的冬天》而言，可設(shè)置如下教后訓(xùn)練方案：A.精讀課堂上未精讀的某一段，自己設(shè)置練習(xí)并解答，并準(zhǔn)備下節(jié)課向同學(xué)交流。B.課后閱讀老舍的散文《濟(jì)南的秋天》，領(lǐng)略其自然美，品味語言，學(xué)習(xí)寫法，并準(zhǔn)備下節(jié)課向同學(xué)交流。C.寫一篇寫景散文《_______的冬(春、夏、秋)天》，嘗試運(yùn)用老舍寫景散文的方法。

六、結(jié)語

綜上所述，“五步閱讀法”是初中閱讀教學(xué)中比較實(shí)用的一種閱讀方法，尤其適用于散文教學(xué)。它并不是我的獨(dú)創(chuàng)，而是綜合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀教學(xué)法、講讀教學(xué)法、情景教學(xué)法、誘思探究法等方法。它只是一種方法的改進(jìn)，而不是改革，在具體實(shí)踐的過程中仍需不斷改進(jìn)和完善。