如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的生成

■寧夏回族自治區(qū)固原市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 福

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷程中可以看出，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多以單向教授為主，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)，學(xué)生在課堂中也常常表現(xiàn)得興致缺乏，這是由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生看作是容納知識的冰冷機(jī)器，而忽視學(xué)生也是具有情緒和能動(dòng)性的人，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的積極性被壓制。在這一背景下，要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由低效走向高效，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，繼而改進(jìn)施教的行為，積極采用靈活的教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)代教學(xué)手段等，實(shí)現(xiàn)教育改進(jìn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力。

一、改進(jìn)備課

教學(xué)準(zhǔn)備工作是指教師開展施教工作的前期準(zhǔn)備工作，主要包含備學(xué)生、備教材等內(nèi)容，試想如果教師沒有做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，而是直接向?qū)W生講解知識，那么當(dāng)課堂中發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，教師很難做出更有效率的反應(yīng)，以至于喪失最優(yōu)的教學(xué)先機(jī)，不利于問題的有效解決。所以，在對學(xué)生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，并對網(wǎng)絡(luò)中的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行瀏覽，以便對以往的備課活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更有針對性的備課，做好展開數(shù)學(xué)教育的先導(dǎo)工作，從而讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)更有方向性，讓教師更好地掌控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

例如，在《小數(shù)除法》中，教師可以基于四個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)對本節(jié)課的有效準(zhǔn)備。首先，備學(xué)生。教師根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對班級中學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生對小數(shù)、除法等知識的認(rèn)識情況等進(jìn)行分析，作為展開教學(xué)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)。其次，備內(nèi)容。教師對本節(jié)課的教材進(jìn)行分析，并在網(wǎng)絡(luò)中搜索對教材的解讀材料，以便整合網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)定出更加貼合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。緊接著，備目標(biāo)。教師在結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素的同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例為參考，設(shè)計(jì)《小數(shù)除法》中的教學(xué)目標(biāo)，作為之后開展教學(xué)工作的先導(dǎo)。最后，備活動(dòng)。教師綜合上述分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程等，設(shè)定合適的教學(xué)活動(dòng)，并對課堂中可能會(huì)存在的問題設(shè)定相應(yīng)的解決方法，以便提升教學(xué)成效。

顯而易見，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容前，教師的精準(zhǔn)備課，可以輔助教師把控課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的針對性實(shí)施，以便完成數(shù)學(xué)課程的精準(zhǔn)化教育。

二、改進(jìn)活動(dòng)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生的合作素質(zhì)看作是教授的必備過程，各學(xué)科教師開始將合作活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式，完成對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的探究。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過于注重對學(xué)生合作素質(zhì)的培養(yǎng)，以至于忽視學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)和探究能力的提升。因此，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容教授中，教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生以合作活動(dòng)的方式進(jìn)行探究的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思索，讓學(xué)生在強(qiáng)化自身合作探究能力中，發(fā)展思維和學(xué)習(xí)能力。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中，為了讓學(xué)生能夠深入理解小數(shù)的意義和性質(zhì)等內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)定“為什么在生活中要有小數(shù)的存在呢？它解決了什么問題呢？”的討論任務(wù)。隨后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以及自己在生活中對小數(shù)應(yīng)用的體驗(yàn)，得出帶有個(gè)人特色的答案。之后，教師再為學(xué)生劃定相互合作的小組，讓帶有不同見解的學(xué)生實(shí)施商討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在和同伴進(jìn)行相互聆聽和闡述中，碰撞不同的思維，帶給學(xué)生更多看待小數(shù)的意義和性質(zhì)的視角，從而切實(shí)地深化學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中小數(shù)的意義和性質(zhì)的認(rèn)識。這樣，學(xué)生不僅能夠基于自身大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，也能夠通過合作的形式，實(shí)現(xiàn)合作能力的提升，滿足素質(zhì)教育理念對新時(shí)期學(xué)生的要求。

由此看出，在數(shù)學(xué)課程的教育活動(dòng)改進(jìn)中，教師在實(shí)施傳統(tǒng)教育活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析其中的應(yīng)用弊端，以便傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究價(jià)值最大化，讓學(xué)生基于活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維能力和素質(zhì)的發(fā)展。

三、改進(jìn)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中含有多樣的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容展現(xiàn)方式是符號和數(shù)字，具有獨(dú)特的抽象色彩，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也被蒙上一層抽象的面紗。所以，在對學(xué)生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果教師單純地讓學(xué)生結(jié)合符號和數(shù)字進(jìn)行內(nèi)容的理解，那么學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)樽陨硭季S的局限性，而降低對背后數(shù)學(xué)知識的理解效能。然而，現(xiàn)代教學(xué)資源具有直觀的教育優(yōu)勢，可以對符號和數(shù)字進(jìn)行直觀化處理，以便在打造靈動(dòng)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識上的動(dòng)力。所以，數(shù)學(xué)教師將現(xiàn)代媒體技術(shù)的直觀優(yōu)勢，與符號和數(shù)字的抽象特點(diǎn)進(jìn)行整合，以便學(xué)生在直觀化的情境中投入更多的情感，在優(yōu)化的教學(xué)手段中產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。

例如，在《長方體和正方體》中，教師先應(yīng)用信息技術(shù)將優(yōu)化生活的高樓大廈呈現(xiàn)在熒屏中，并向?qū)W生倡導(dǎo)使用數(shù)學(xué)的角度對這些高樓進(jìn)行審視，從而在獲取學(xué)生的答案中順勢引入本節(jié)課的內(nèi)容。之后，教師使用信息技術(shù)從高樓中抽象出長方體的結(jié)構(gòu)，并給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在教師引導(dǎo)性的話語中，逐步認(rèn)識到長方體的特征。隨后，教師再將長方體的展示圖進(jìn)行壓縮，獲得正方體，讓學(xué)生在兩相比較中，逐步認(rèn)識到二者之間的相關(guān)性，以便增強(qiáng)學(xué)生對這兩種圖形的識別能力。最后，教師進(jìn)行知識拓展，要求學(xué)生從較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中找出長方體、正方體等，由此提升了學(xué)生的觀察能力。

顯而易見，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠讓學(xué)生歷經(jīng)抽象數(shù)學(xué)知識從現(xiàn)實(shí)生活中提取的過程，引導(dǎo)學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)世界的多彩性，以便學(xué)生攻克學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)，提升認(rèn)知效能。

四、改進(jìn)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行知識升華和能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過評價(jià)中的語言內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識到自己在課堂中的實(shí)際行為表現(xiàn)等，也能夠認(rèn)識到哪些言行是值得被留下的，哪些言行又是需要被改進(jìn)的。但是，在以往數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行評價(jià)環(huán)節(jié)的搭建，其形式是相對單調(diào)的，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得范圍交廣、內(nèi)容較為豐富的語言內(nèi)容。所以，為了展現(xiàn)評價(jià)活動(dòng)存在的最大價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)對以往的評價(jià)形式進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)定評價(jià)方式和評價(jià)主體的多元化的評價(jià)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生從評價(jià)中獲得改進(jìn)，提升自身學(xué)習(xí)的效能。

例如，在《除數(shù)是一位數(shù)的除法》中，對于評價(jià)方式，教師可以從表現(xiàn)性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)出發(fā)，對于評價(jià)主體，教師可以從教師、學(xué)生等方面出發(fā)，以便在健全評價(jià)體系中，促進(jìn)學(xué)生的成長。具體而言，首先，教師開展表現(xiàn)性評價(jià)，對學(xué)生在課堂中的具體行為表現(xiàn)和發(fā)言情況做出評價(jià)，讓學(xué)生可以從自己學(xué)習(xí)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》中內(nèi)容的流程出發(fā)，反思自己，以便在之后的數(shù)學(xué)課堂中做得更好。其次，教師開展結(jié)果性評價(jià)，向?qū)W生出示一些數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己對《除數(shù)是一位數(shù)的除法》中內(nèi)容的認(rèn)知成效。最后，教師再組織學(xué)生開展互評和自評的工作，使學(xué)生在同伴的評價(jià)和自主評價(jià)中，以更加寬泛的角度認(rèn)識自己在《除數(shù)是一位數(shù)的除法》中學(xué)習(xí)的情況，從而促進(jìn)評價(jià)主體的豐富，使學(xué)生在接受多元意見中，逐步改進(jìn)。

五、結(jié)語

總而言之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，要想促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的生成，教師不僅要積極適應(yīng)課程改革的需求，對教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)知識的探索中，達(dá)到教和學(xué)之間的統(tǒng)一，讓學(xué)生可以在與數(shù)學(xué)課堂交融一體中，體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)上所散發(fā)出的魅力，以便逐步達(dá)到理想的教學(xué)成果。