三全育人背景下高校大學生心理健康教育開展路徑探索

高 彬

（三亞學院法學與社會學學院 海南·三亞 572000）

1 三全育人背景下高校大學生心理健康教育的價值

高校在引進教職工人才時門檻在不斷提高，使得高校的教職工文化素養(yǎng)得到很大的提升。在教職工綜合素養(yǎng)提供的前提下，才能實現(xiàn)三全育人理論，為高校大學生綜合素質(zhì)提高奠定了基礎。專業(yè)課學習的同時，大學生的心理健康尤為重要，擁有良好健康的心理更有助于學生成長，在畢業(yè)之后更好的回報社會。心理健康教育在三全育人的背景下，應當擴大教育范疇，從大學生入學一直到畢業(yè)，高校都應該參與到大學生心理健康教育中，在學生的每個時段，每個環(huán)節(jié)，每個學年都要有心理健康教育。心理健康教育在學生不同時段，采取的教育方式與內(nèi)容不同，針對某一時段的大學生容易出現(xiàn)的心理問題進行深入教育，保證對大學生的心理健康教育最有價值。很多大學生經(jīng)過了高考的壓力之后，覺得到了大學生就是自我解放，開始無限放縱自我，這種現(xiàn)象在大學里層出不窮，也導致了大學生忽略了大學學習的真正意義。高校針對這個時期大學生出現(xiàn)的心理問題，應該進行思想政治教育，讓學生明白學習的真正意義，為大學生普及這個時期容易出現(xiàn)的消極心理帶來的危害，這才是三全育人背景下，高校應該做到的全過程、全方面的心理健康教育。[1]

2 三全育人背景下高校大學生心理健康教育中現(xiàn)存的問題

高校大學生心理健康教育雖然一直在完善，但是或多或少還存在一些問題。三全育人背景下，要求高校對大學生開展的心理健康教育是全面、全過程、全員參與的形式，但是目前一部分高校對大學生心理健康教育重視程度不足，一部分高校只是設立了心理健康咨詢室，并沒有針對學生的各個階段有相應的心理健康教育內(nèi)容。教師對學生的心理健康教育參與的比較少，大部分都是由高校心理健康教育部門承擔學生的心理健康教育，沒有做到高校全員參與。高校心理健康教育部門只能為學生廣泛普及心理健康知識，無法細致的去了解到每個學生遇到的心理問題，除非是學生愿意主動去心理咨詢部，但很多學生都愿意把心理問題藏在心里，而羞于去尋求幫助，這樣就會導致學生心理問題越來越嚴重。不能對學生開展針對性的心理健康教育，是目前高校存在比較明顯的問題之一，在高校日后心理健康教育的不斷改變中，首先是要提高對學生心理健康教育的重視程度，其次是針對不同類型的學生，不同階段的學生，開展具有針對性的心理健康教育，給予大學生美好的校園生活。

3 三全育人背景下高校大學生心理健康教育的開展路徑

3.1 高校全體教職工參與到大學生心理健康教育

高效的育人體系與全體教職工有著息息相關的聯(lián)系，每一位教職工都需要盡力做好本職工作，這樣才能構(gòu)建完善的高校育人體系。在三全育人背景下，高校教師要做的不僅是教導學生學習，還需要注重高校學生的心理健康問題。高校學生心理健康教育開展路徑，在教學改革的不斷變化中需要拓展。為了更好地為學生開展心理健康教育，學校應該以專業(yè)的心理健康教育隊伍為主，讓每一個從事心理健康教育中的專家，充分的發(fā)揮自身能力，規(guī)劃學生的心理健康教育實施計劃。針對特殊學生，建立學生心理問題檔案，為學生開設心理健康教育課程，針對各級學生進行心理培訓和輔導。[2]心理健康教育專家應該有豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論功底，這樣才能保證大學生心理健康教育的有效性。部分學生工作小組為輔，學生是最了解學生的，可以建立一支學生工作隊，這樣在學生面臨問題時能夠及時知曉并且反映給學校心理部門，這對學生及時采取心理干預有著積極作用。全體教職工參與進來，每一個人都有高度負責的工作態(tài)度，都具備良好的品質(zhì)、道德、思想、人格，在為大學生開展心理教育的同時，潛移默化的影響學生養(yǎng)成良好品性。

3.2 在大學生生活成長的不同階段融入心理健康教育

學生在剛?cè)胄r和即將畢業(yè)時的心理狀態(tài)是不一樣的，高校應該根據(jù)大學生不同階段心理狀態(tài)，采取不同的心理健康教育。針對年級不同、專業(yè)不同的學生進行的心理教育，應該是不同的。由于學生學習內(nèi)容、心理目標、生活環(huán)境的差異，學生面對的心理問題也是不同的，心理健康教育應該融入到學生的生活中，了解學生學習，讓學生每時每刻都能夠接受到心理健康教育，從而不斷提高自身素質(zhì)，也使自己的心理承受能力增強，讓心理健康教育在學生從入校到畢業(yè)的整個過程中都有滲入。學校應該根據(jù)年級差異，把學生差異化，分開進行心理健康教育。針對剛?cè)雽W的學生，應該注重傳授學生時間管理能力，出現(xiàn)的貪玩心理應該適度把握。對于快要畢業(yè)的學生，則是應該為學生開展就業(yè)心理指導，減緩學生壓力。根據(jù)學生特點不同，學生的專業(yè)不同、興趣不同、家庭不同、經(jīng)濟不同、能力不同，開設不同的心理教育課程，讓學生能根據(jù)自己的需求選擇適合自己的心理課程。[3]

3.3 拓寬心理教育途徑，為學生打造全方面心理教育

為了更符合學生心理健康教育需求，高校應該開設心理健康教育選修課，把課堂教學的作用發(fā)揮出來。根據(jù)學生心理健康教育的不同需求，開設具有針對性的選修課，讓學生能根據(jù)自己的實際情況去選擇，選修課應該設立相應的學分，這樣學生在學習過程中才能認真重視。在低年級階段，高?？梢蚤_設心理健康基礎課程。高年級階段，則需要把學生的心理需求分析出來，高年級學生需求的應該是人際交往、自我認知、自我調(diào)節(jié)等，為了促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)三全育人理念，高校應該開設分類別的選修課。除了心理健康教育選修課，高校也應該在其它課程中融入相關的心理健康教育知識。心理健康教育需要融入到學生學習的各個階段和不同學科當中，在專業(yè)課教師授課過程中，應該觀察學生面對的心理問題，或者影響學生心理健康的因素，把這些問題與知識進行結(jié)合，從課堂授課中為學生講解心理健康有關內(nèi)容，這樣學生在學習過程中潛移默化的就受到了較大的影響，學生的綜合素養(yǎng)就得到了提高。高校校園環(huán)境是大學生生活體現(xiàn)的主要地方，是學生實現(xiàn)自我的表現(xiàn)地方，然而在豐富多彩的校園生活中，學生會面臨各種各樣的壓力與挫折。針對這方面問題，還需要心理健康教育融入到校園文化建設中才能夠解決。三全育人背景下應該為學生打造全方面的心理健康教育，不斷拓寬心理健康教育途徑，給學生提供最好的心理健康教育服務。

3.4 明確三全育人的心理健康教育目標

高校為學生提供的心理健康教育應該是全面的，三全育人背景下心理健康教育應該明確其目標，這樣才能使得大學生心理健康教育更具價值和有效性。大學生心理健康教育的目標應該是為了促進學生更好的成長和發(fā)展，提高學生對自我的認知能力。所以在心理咨詢中高效應該與學生建立良好的關系，心理咨詢過后，高校應該注重學生動態(tài)追蹤，能及時了解學生心理狀態(tài)發(fā)生的變化。[4]高校應該以預防學生出現(xiàn)各種心理問題為目的，為學生開展心理健康教育講座，發(fā)放心理健康知識宣傳冊，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，在這全面的心理健康教育輔導中，才能在符合三全育人的背景下實現(xiàn)高校心理健康教育目標。

4 結(jié)束語

隨著我國高校招生不斷擴大，高校學生數(shù)量越來越多，為了培養(yǎng)符合社會需求的人才，高效除了在學生的專業(yè)知識方面給予全部的教導，學生心理健康方面的問題也不容小覷。三全育人背景下，高?？梢酝ㄟ^高校全體教職工參與到大學生心理健康教育、在大學生生活成長的不同階段融入心理健康教育、為學生打造全方面心理教育、明確三全育人的心理健康教育目標這四個方面拓展大學生心理健康教育途徑。大學生心理健康教育有助于學生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的生活品行，在面對心理問題時能采取正確適當?shù)氖侄谓鉀Q問題。