初中數(shù)學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀

段文杰

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學校 甘肅·慶陽 744511）

初中階段是學生學習數(shù)學的關(guān)鍵時期，此時若未打好基礎(chǔ)，將嚴重影響學生在高中以及大學階段的數(shù)學學習。但初中數(shù)學相較小學而言更為晦澀難懂，易使學生產(chǎn)生逆反或畏懼心理，繼而拒絕認真學習。在此背景下，導學互動教學方式漸漸興起，成為初中數(shù)學教學變革的成功途徑之一，是現(xiàn)今廣大初中院校和教師必須學習探討并有效應用的一種教學方式。因此本文便對這一教學方式及其應用進行了科學解讀。

1 初中數(shù)學教學中導學互動教學方式解讀

所謂導學互動，其重點在于“互動”二字，顛覆了傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式，它倡導教師與學生是一種較為平等的地位，教師不應是居高臨下式的諄諄教導，而應當是循循善誘，千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)課程中的趣味及其重要性，從而激起學習的興趣而自發(fā)學習。但導學互動教學方式并不是反客為主把學生立于主體地位，而是在心理和客觀地位上保持平等，但在專業(yè)上學生應屈從于教師，并服從和認可教師的權(quán)威地位。

這一教學方式的優(yōu)點主要有三個方面：第一，增強學生初中數(shù)學學習的積極主動性。在導學互動教學方式下學生擁有更多的參與感，十分有利于激發(fā)起他們的主人翁意識，提高他們對初中數(shù)學的學習興趣，從而主動學習、主動鞭策。[1]第二，融洽師生關(guān)系，維護和諧互助的良好課堂氛圍。傳統(tǒng)教學方式中教師為主導而學生往往處于被動學習的局面，精神個性難以得到很好的舒展，便積累了不少怨懟。簡言之，就是師生關(guān)系大多處于反抗與被反抗的境地。但導學互動中，師生之間得以平等交流和對話，精神個性得到最大化的舒展，更有利于構(gòu)建和諧課堂。第三，提高初中數(shù)學教學效果。導學互動教學方式不僅為初中數(shù)學的學習增添了無數(shù)樂趣，更重要的是最大限度地激發(fā)了教師和學生、教與學的雙重動力，對提高教師教學水平和學生學習效果具有根本性的促進作用。

2 初中數(shù)學教學中導學互動教學方式應用途徑

導學互動教學方式看似高深，實則只需在預習、教學和總結(jié)階段分別做好三個結(jié)合即可，具體內(nèi)容如下：

2.1 預習階段將情境教學與編寫導綱結(jié)合起來

顧名思義，導學互動教學方式“導”是基礎(chǔ)也是首要要求。初中階段，數(shù)學對于學生來說是一個較為深奧的學科，單憑他們自己難以習到要領(lǐng)，因此教師必須要在課程預習階段就編寫好教學預習導綱，一是明確學習目標使學生避免學習盲目，二是確定了學習范圍和內(nèi)容使學生對未來課程的學習能有一個更清晰的認識，同時增加學習的信心和動力。

但是，需要指出的是，編寫導綱不僅僅是課程概覽，而是要和情境教學結(jié)合起來。比如，在學習概率這一節(jié)時，教師可以把課程預習導綱編寫為一個頗具趣味的實驗，即讓5-10名學生為一組，然后設置一個題目如制作5-10個鬮讓同組學生依次來抓。在實驗開始之前教師可以提問學生是先抓的學生抓到的概率大還是后抓的學生概率大，必定會有不少學生想當然地認為先抓的學生概率大，因為鬮比較多便存在很多可能。對于學生的答案，不論對錯教師都不要評判或指責，而是要讓他們帶著問題去預習課程，再根據(jù)自己的理解自行計算先抓的學生的概率和后抓的學生的概率，并比較二者哪個大哪個小。結(jié)論讓學生先自己留存，待學習完本節(jié)課程之后，教師再讓學生回過頭來重新計算抓鬮的概率問題，一來學生帶著問題學習，其興趣和主動性都會大大提高，二來經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題—自行解決—學習知識—再發(fā)現(xiàn)問題—正確解決”這一過程，有助于學生在不斷的“肯定—否定—再肯定”之中查漏補缺，得以更加牢固掌握應學的知識點。

將編寫導綱與情境教學結(jié)合起來，使導綱不再是枯燥乏味的文字，而是一場生動有趣的案例，最大限度地調(diào)動起學生的好奇心和興趣點，一邊體驗一邊學習，真正實現(xiàn)寓教于樂，這正是導學互動教學方式應用于初中數(shù)學教學的最大優(yōu)勢所在。

2.2 教學階段將學生互動和師生互動結(jié)合起來

導學互動教學方式最突出的優(yōu)勢和特點便是“互動”，但這種互動主要包括兩個方面的內(nèi)容，一個是學生之間的互動，即全班學生互相幫助、互相學習、互通有無、互相監(jiān)督、共同提高；一個是師生之間的互動，即教師與學生亦師亦友、一起探討、友好交流、真誠溝通、教學相長。[2]這兩個方面的內(nèi)容都是導學互動教學方式的重要體現(xiàn)，缺一不可，其中學生互動是師生互動的保障，而師生互動則是學生互動的升華。

在初中數(shù)學教學中，有別于其他課程，學生互動和師生互動都有其獨特的一面。比如，在講解方程式時，教師可以先拋出一個問題“有兩批貨物，第一批480噸，第二批524噸，運送完第一批需要8節(jié)火車和20輛汽車，而運送完第二批則需10節(jié)火車和6輛汽車，假設每節(jié)火車裝貨x噸，每輛汽車裝貨y噸，那如何能運用已知條件列出方程式”，然后讓學生舉手上臺搶答，或者分小組討論并派代表搶答。最后再讓學生自己思考這一道題如果交換一下已知和未知條件，一共能變換出多少種方程式?？梢苑中〗M競賽，看哪一組變換的既正確又多，起到開拓思維、舉一反三的良好效果。與此類似，初中數(shù)學課程不像其他課程如語文、歷史等可以講故事，也不像物理、化學等可以具體到實實在在的試驗，它大多是假設了一種較為理想的狀態(tài)，然后通過這種理想的狀態(tài)去發(fā)現(xiàn)和解答一般原理。初中數(shù)學更多的是一種鍛煉學生思維方式的途徑，因此這決定了初中數(shù)學教學中的“互動”很難具象化，因此往往需要教師巧妙地找準學生的興趣點，然后就此拋出問題，并正確引導學生去思考和解決問題。

而在互動中，教師一定要持續(xù)保持耐性，既不要在學生抓耳撓腮之時忍不住講出答案，也不要在學生解答錯誤時盲目地去批判或否定，更不能為了彰顯自己的正確和權(quán)威而一直吊著學生的胃口故意不講答案。[3]要想在初中數(shù)學教學中做好互動，就要一掌握好度，二方法要適宜，該師生互動的時候要師生互動，可以學生分組互動的時候就把自由還給學生，讓其充分參與。

2.3 總結(jié)階段將引導啟發(fā)和互評互鑒結(jié)合起來

古語講“溫故而知新”。當階段性課程結(jié)束時教師應引導學生積極做好總結(jié)歸納，理性認識到自己在這一階段課程中的收獲和不足。[4]按照導學互動教學方式的要求，與預習、教學階段類似，這種總結(jié)歸納也必須以學生為主，教師可以引導或輔助，主要目的是讓學生對前一階段的學習進行系統(tǒng)回顧，鞏固自身知識體系。

例如，教師在本學年初中數(shù)學開課之前可以統(tǒng)觀全部課程，并把課程劃分為幾個階段，當每一階段課程結(jié)束時，都應當專門抽出一節(jié)課進行回顧和總結(jié)。教師可以事先編寫好階段性課程總結(jié)大綱，但是只編寫出框架或輪廓，隨后在課堂上印發(fā)給學生，并引導學生將知識點填充完整?？梢越o學生留出時間讓他們自由填充，也可以讓學生分組一起填充，看哪一組填充的最正確最完整，或者，也可以當做課下作業(yè)留給學生，甚至，教師也可完全放開手腳，讓學生自己總結(jié)歸納。總之，這一階段必須得有，具體實施策略可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。而當學生總結(jié)歸納完成后，教師一定要再進行一遍點評，幫助學生進一步復習和鞏固所學知識。同時，在這一過程中，教師也要從學生的總結(jié)歸納中找出自己在教學當中的問題和不足，并敞開心扉與學生互評互鑒。[5]教師教的好不好，學生是唯一的標準答案，因此在總結(jié)階段教師除了幫助學生做好課堂總結(jié)之外，也要借此機會接受學生的評價，全方位做好自己的教學總結(jié)，爭取提高下一階段的初中數(shù)學教學水平。

3 結(jié)語

當前，經(jīng)過長時間的傳統(tǒng)教學，初中數(shù)學教學日益呈現(xiàn)出程式化和模塊化傾向，課堂氣氛日趨無趣和沉悶，而應用導學互動教學方式是改善這一狀況最為直接也最為有效的方法之一，因此我們廣大初中數(shù)學教學工作者都必須改變理念、創(chuàng)新思維，一起探索導學互動教學方式的最佳應用途徑。盡管本文只是簡而論之，但若能拋磚引玉，吸引廣大初中數(shù)學教學者一起探討交流，幸之大焉。筆者相信，只要我們齊心協(xié)力初中數(shù)學教學定能再上一個新臺階！