POA理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐

喬丹秋 苗麗瑤

（火箭軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室 陜西·西安 710025）

1 理論基礎(chǔ)

為了解決我國(guó)外語(yǔ)教育存在的“學(xué)用分離”問題，文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)潛心研究適用于中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理論體系。經(jīng)過十余載鉆研，產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系經(jīng)歷了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”—“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”—“POA理論體系的構(gòu)建及完善”等幾個(gè)階段，現(xiàn)已發(fā)展成為被廣泛應(yīng)用于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論。

經(jīng)過完善和修訂的POA理論體系包括3個(gè)部分：1）教學(xué)理念；2）教學(xué)假設(shè)；3）以教師為主導(dǎo)、師生共建的循環(huán)鏈教學(xué)流程。整個(gè)理論體系在實(shí)踐中不斷完善。教學(xué)理念現(xiàn)包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說。教學(xué)假設(shè)現(xiàn)有四個(gè)，分別是輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)，其中，筆者認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂授課，線上線下混合式教學(xué)以及線上教學(xué)更能凸顯選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)的成效。教學(xué)流程從一開始的“教師為中介”到形成期的“教師主導(dǎo)”再到現(xiàn)在的“教師主導(dǎo)、師生共建”，逐步保證了輸入內(nèi)容的可靠性及有效性，以及師生共評(píng)促成的輸出成果的最優(yōu)化。

在近幾年的大學(xué)英語(yǔ)課程改革的大背景之下，產(chǎn)出導(dǎo)向法被廣泛應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中。產(chǎn)出導(dǎo)向法能在“學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)大目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過師生共建、靈活利用多種教學(xué)方法及模式，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。此外，混合式教學(xué)模式以及線上教學(xué)模式的迅速發(fā)展也為POA理論體系提供了更加廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。筆者在疫情期間的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐中采用了POA理論組織教學(xué)，下面就實(shí)踐過程中的具體做法進(jìn)行描述。

2 實(shí)踐過程

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課、MOOC、SPOC等線上教學(xué)資源日漸豐富，雨課堂、騰訊課堂、釘釘會(huì)議、騰訊會(huì)議等線上教學(xué)工具層出不窮，由此線上線下混合式教學(xué)模式以及線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在此筆者主要探討線上直播教學(xué)。線上直播課堂能夠模擬真實(shí)課堂的部分情景，實(shí)現(xiàn)課堂功能，例如通過共享屏幕實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳輸、音視頻形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)、以及隨堂或者課下練習(xí)及反饋等。COVID-19疫情使得各高校不得不開展線上教學(xué)。這對(duì)于高校教師來說，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。筆者的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐主要依托騰訊課堂、雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)、以及打卡程序進(jìn)行，下面將以新視野大學(xué)英語(yǔ)第三版第二冊(cè)第二單元TextA：The Humanities：Out of Date為例，介紹在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，如何實(shí)現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖閱讀文章的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)習(xí)本篇文章的輸出目標(biāo)定位如下：學(xué)生能夠通過繪制思維導(dǎo)圖理清議論文的寫作結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容——學(xué)習(xí)人文學(xué)科的重要意義；并將運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀文章內(nèi)化為一種閱讀技巧。這一大產(chǎn)出目標(biāo)被分解成4個(gè)小產(chǎn)出目標(biāo)，因而有相應(yīng)的4個(gè)教學(xué)循環(huán)。通過這4個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的循環(huán)式教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.1 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出目標(biāo)以及促成環(huán)節(jié)的輸入材料和產(chǎn)出任務(wù)

輸出驅(qū)動(dòng)，旨在營(yíng)造學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“饑餓感”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文秋芳教授認(rèn)為：“評(píng)估輸出環(huán)節(jié)的指標(biāo)有三個(gè)：交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性?！边@要求教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)不僅要能夠反映并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)交際能力；而且其設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平而定——既不能太容易達(dá)成，又不能難度太大使學(xué)生喪失自信及興趣。因此，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定可參考“最近發(fā)展區(qū)”理論，以營(yíng)造學(xué)習(xí)“饑餓感”、走出學(xué)習(xí)“舒適區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生積極參與、發(fā)揮潛能。在完成產(chǎn)出目標(biāo)的預(yù)設(shè)之后，教師還要選取有效的輸入材料、設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，促成產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文秋芳教授指出，“衡量輸入促成環(huán)節(jié)的指標(biāo)有三個(gè)：精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性”。這就需要教師做一個(gè)“把關(guān)者”——選取與教學(xué)內(nèi)容貼合、符合輸出目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展的輸入材料，摒棄浮于形式、過于空泛的輸入材料。

在教學(xué)流程的第一循環(huán)，教師按照上述指標(biāo)，完成了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)的線上教學(xué)。因熟知班級(jí)學(xué)生情況，教師采用簡(jiǎn)單驅(qū)動(dòng)。課前，教師通過雨課堂向班級(jí)傳輸預(yù)習(xí)課件，課件配有教師語(yǔ)音解說及口令。課件內(nèi)容包括巴黎圣母院火災(zāi)視頻、思維導(dǎo)圖微課、以及此事件的思維導(dǎo)圖框架。學(xué)生需要在課前通過觀看視頻及查詢網(wǎng)上資料填寫思維導(dǎo)圖框架空白處，并思考問題：巴黎圣母院的焚毀和任何一座房子的焚燒性質(zhì)一樣嗎？為什么會(huì)使世人感到悲慟？學(xué)生可通過自主搜集材料或者合作學(xué)習(xí)解答這一問題。這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完善此真實(shí)事件的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此對(duì)巴黎圣母院這一古建筑，人文學(xué)科的一個(gè)類別，其人文價(jià)值進(jìn)行思考。這正是本文主題在實(shí)際生活中的具體體現(xiàn)。這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定即是“交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”原則的體現(xiàn)。在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生需要依托輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，完成產(chǎn)出任務(wù)。教師根據(jù)文章主題，選擇了能夠?qū)氲轿恼聝?nèi)容的巴黎圣母院著火事件，并配有相關(guān)文字及視頻解說，符合“精準(zhǔn)性”及“多樣性”的指標(biāo)。此外，產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置從客觀填空題到主觀思考題，由易到難，具有“漸進(jìn)性”。在本次“驅(qū)動(dòng)—促成”環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生搭建了腳手架。依托教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出目標(biāo)驅(qū)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲；促成環(huán)節(jié)的材料輸入以及產(chǎn)出任務(wù)促成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課上，教師再通過騰訊課堂檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況并組織討論及評(píng)價(jià)，完成教學(xué)流程的第一個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)。至此，產(chǎn)出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，并對(duì)本篇文章的主題有所了解，進(jìn)行拓展思考。

在其他幾個(gè)循環(huán)之中，教師根據(jù)上文所列標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)了驅(qū)動(dòng)任務(wù)目標(biāo)，并向?qū)W生提供了有效輸入材料，通過學(xué)生小群組作業(yè)—騰訊課堂視頻分享作業(yè)結(jié)果—騰訊課堂生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的形式完成了后面幾個(gè)教學(xué)循環(huán)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下由易到難分組繪制本篇文章的思維導(dǎo)圖大框架并完善思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)內(nèi)容，依此全面理解文章主題；并能將此能力遷移，利用線上繪圖軟件繪制課外文章的思維導(dǎo)圖并以此解析文章內(nèi)容。

2.2 線上學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式及評(píng)價(jià)機(jī)制

線上教學(xué)過程中的任務(wù)組織形式是其一大特色。不同于課堂教學(xué)上師生面對(duì)面交流的模式，教師在線上課堂很難精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注？這一問題成為了每一位教師都要思考的難題。筆者以教學(xué)活動(dòng)的組織形式和任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)反饋為突破點(diǎn)，利用活動(dòng)的多樣性和現(xiàn)場(chǎng)感以及評(píng)價(jià)的及時(shí)性和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在線上保持生動(dòng)、上揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是POA教學(xué)流程中不可或缺的一環(huán)。評(píng)價(jià)包括促成活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)以及對(duì)產(chǎn)出結(jié)果的及時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)。貫穿教學(xué)流程的教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及師生合作共評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化以及遷移能力的培養(yǎng)。

在本篇文章的教學(xué)流程中，筆者設(shè)計(jì)了課前語(yǔ)音PPT預(yù)習(xí)活動(dòng)、課上討論——生生互評(píng)活動(dòng)、分組繪制思維導(dǎo)圖并錄制presentation全班投票點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、以及課后觀看慕課復(fù)習(xí)詞匯——雨課堂詞匯競(jìng)賽活動(dòng)。在每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師的出發(fā)點(diǎn)是抓住學(xué)生注意力，促進(jìn)交流合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的課堂氛圍。例如，在教學(xué)流程的第三循環(huán)中，教師設(shè)計(jì)了presentation活動(dòng)。學(xué)生被分成6人一小組，對(duì)一篇課外英文文章進(jìn)行解讀。他們可以通過微信群或者騰訊視頻進(jìn)行面對(duì)面交流討論，分工協(xié)作。在完成文章的思維導(dǎo)圖繪制之后，選擇一位主講人按照導(dǎo)圖對(duì)文章主要內(nèi)容進(jìn)行5分鐘的口頭英文解讀（內(nèi)容+觀點(diǎn)），并利用錄屏軟件同步錄制presentation視頻，隨后使用騰訊課堂共享屏全班共享，教師利用問卷星微信小程序?qū)Ω鹘M視頻進(jìn)行投票。最后教師根據(jù)投票結(jié)果對(duì)每組視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這項(xiàng)任務(wù)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)了每位組員的積極性，盡可能督促每位組員都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生雖然身處不同空間，但仍能在同一個(gè)虛擬空間內(nèi)同時(shí)作業(yè)。

3 結(jié)論

本文詳述了在線上教學(xué)實(shí)踐中，如何按照POA理論體系組織大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。筆者在解讀POA教學(xué)理念及教學(xué)假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用線上教學(xué)資源及教學(xué)平臺(tái)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐了POA“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的循環(huán)式教學(xué)流程。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，POA理論體系能夠與線上英語(yǔ)教學(xué)模式有效結(jié)合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。尤其值得注意的是，線上教學(xué)平臺(tái)豐富的教育資源、強(qiáng)大的多媒體功能以及高效的反饋機(jī)制對(duì)教師組織多樣性的產(chǎn)出任務(wù)及評(píng)價(jià)活動(dòng)極有幫助。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷改革，如何在現(xiàn)有教學(xué)理論的指導(dǎo)下、線上教學(xué)資源的支撐下以及教育政策的支持下上好一堂金課、培養(yǎng)出應(yīng)用型的外語(yǔ)人才？這種依托線上資源的新型外語(yǔ)教學(xué)模式值得每一位高校英語(yǔ)教師不斷探索。