新時代高校校史資源育人路徑研究

裴佳越

（安徽大學，安徽 合肥 230601）

文化是一個國家、一個民族的靈魂。校史蘊含著一所高校的精神文化，承載著高校自辦學以來的榮辱興衰，在高校精神文明建設中發(fā)揮著至關重要的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人?！雹傩聲r代高校思想政治工作的開展要更加注重“文化育人”。校史作為高校的重要文化資源，它不僅是高校精神文明的載體，還具有其獨特的育人功能。利用校史資源育人可以使當代新青年主動參與校園文化建設，肩負起文化傳承的責任，對于堅持走文化自信道路、實現(xiàn)立德樹人、“三全育人”的教育教學目標具有重要意義。目前，各高校對于校史資源育人工作并未引起足夠重視，校史資源的育人價值沒有得到有效的開發(fā)與利用，工作中欠缺校史資源育人的理論基礎與實踐經(jīng)驗，因此，研究校史資源育人的實現(xiàn)路徑，已成為學界的一項重要課題。

一、高校校史資源的內(nèi)涵

資源在《現(xiàn)代漢語詞典》中被釋義為：“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！边@一釋義可以理解為狹義的資源概念。從廣義上理解，資源是指人類活動的對象條件和要素，分為自然資源與社會資源兩種[1]。與資源相同，校史具有可利用性、效益性與稀缺性的特征，校史資源作為資源的一個下位詞，同樣具有廣義的特點。每一所高校都經(jīng)歷過從一無所有到不斷壯大的發(fā)展歷程，校史則是這一過程的全方位的真實記錄，包括學校的改革與發(fā)展史、教學與科研史、建筑史、人物史，同時還記錄著該校管理服務體系的形成與變革，蘊含著高校的人文精神與校園文化，是一所高校的寶貴財富。而高校校史資源則是一所高校在辦學過程中形成的，并且能夠通過開發(fā)利用來獲得經(jīng)濟與社會效益的各種自然條件與社會要素的總和[2]。它在一所高校的長期發(fā)展中通過一定的物質(zhì)載體與精神載體向人們呈現(xiàn)出其獨特的育人價值，將資源利用的主體與客體緊密聯(lián)系在一起，不論是校園內(nèi)的學生、教育工作者，還是校園外社會人士都能感知校史資源所傳達出的豐厚的歷史文化底蘊，并在潛移默化中受到感染與熏陶。

二、新時代校史資源育人的問題及原因分析

（一）校史資源育人的問題分析

1.校史資源不齊全

依據(jù)《中華人民共和國檔案法》的規(guī)定，我國各大高校均建立了相應的檔案管理制度，但在實際檔案工作中仍存在種種問題，各檔案館、室對于檔案收集、管理的偏向性較為嚴重，且部分檔案材料的收集流程繁瑣，對于包括學生檔案、教職工檔案在內(nèi)的人事檔案管理始終是高校檔案管理的核心內(nèi)容，具有規(guī)范的收集、整理、歸檔的流程，而對于校史檔案的征集工作，一直以來沒有得到足夠的重視，加之國內(nèi)許多歷史悠久的高校辦學歷程曲折、校址變遷頻繁，導致各高校校史資源存在不同程度的缺失。校史檔案記錄著一所高校的發(fā)展歷程，反映著建校以來時代背景的變遷，承載著杰出校友的榮譽與辦學成就，可以為高校未來的發(fā)展提供寶貴的理論與實踐指導。檔案的收集是歸檔工作的首要環(huán)節(jié)，校史檔案作為收集工作中的難點，面臨著收集范圍狹窄、收集渠道過少、載體形式單一等一系列亟須解決的問題。檔案收集工作對檔案館藏資源的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量有著直接的影響，對于校史資源征集工作的輕視必然會影響校史資源的完整性、全面性與準確性，難以形成客觀、系統(tǒng)、內(nèi)容詳盡的校史文化檔案。

2.校史資源缺乏必要的整理開發(fā)

高校校史記錄著一所高校在其辦學歷程、教學、科研、人物、建筑等各個方面的歷史。有關高校校史的材料在收集之初是凌亂、瑣碎的，校史工作者與檔案工作者需將這些材料進行系統(tǒng)的整理與開發(fā)，將校史的潛在價值“可視化”，才能形成方便人們利用的校史檔案資源，例如在充分研讀校史的基礎上，按照時間或人物線索進行資源的重新整合形成校志或人物志等文獻資料。此項工作在知名院校中得到了普遍認可，并深入開展取得了一系列的成果，比如北京大學出版的《北京大學紀事》、《北大舊事》等二十余冊校史書目。而國內(nèi)大多數(shù)高等院校并沒有在思想上高度重視此項工作的開展，校史資源的開發(fā)力度不夠，缺乏專業(yè)的校史研究團隊，缺少相關領域間的合作互動，許多高校對于校史資源的編撰也僅僅停留在敘述歷史事跡的層面，沒能體現(xiàn)一所高校所獨有的精神文化內(nèi)涵，這些問題必然導致一所高校校史育人功能的缺失，對于高校未來的發(fā)展與校園文化的長期積淀產(chǎn)生著難以預估的負面影響。

3.校史資源利用形式單一

校史的功能并不僅是保存檔案、記錄歷史，校史作為重要的精神文化資源，其所具有的育人功能需要通過“利用”這一環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。由于高校對于校史資源利用意識的欠缺，校史在高校的育人工作中始終處于被動的輔助地位，校史文化部門缺乏應有的主觀能動性，導致校史資源的輸出形式，仍停留在校史檔案展覽、參觀校史文化景觀等傳統(tǒng)的文化活動上，且校史檔案展覽的選材與主題過于傳統(tǒng)，多以名人、先烈、歷史大事記、周年紀念為題材，缺乏對于校史精神文化內(nèi)涵的發(fā)掘與提煉。在網(wǎng)民規(guī)模達8.29 億的信息化時代[3]，資源的載體形式正由傳統(tǒng)載體向新媒體載體轉(zhuǎn)變，微信、微博、網(wǎng)絡社區(qū)等新興社交平臺成為了高校進行思政教育、文化建設的重要陣地[2]。若校史資源在利用過程中無法做到推陳出新、與時俱進，將難以達到“以史育人”的目的。

（二）形成問題的原因分析

1.主觀原因：思想意識不夠

從主觀層面分析，許多高校校史育人工作難出成果的主要原因在于主客體對于校史資源的育人價值認識不足，這也是問題形成的根本原因。大多數(shù)高校在發(fā)展過程中將注意力集中于教學、科研、師資力量建設、后勤管理等方面，資金大量投入直接影響高校短期內(nèi)發(fā)展的項目中，忽視了文化軟實力的提升。大學的教育教學實質(zhì)上是“以文化人、以文育人”的過程，校史資源是高校在長年累月的發(fā)展過程中點滴積累的，承載著豐富的校園文化，文化的影響力是潛移默化的，校史在參與文化育人的過程中并不能一蹴而就，所帶來的收益較其他投入具有一定的滯后性，正因如此，導致了高校在發(fā)展規(guī)劃過程中出現(xiàn)資源傾斜，各方投入不均衡的現(xiàn)象，影響了校內(nèi)各單位對于校史資源的正確認識、缺乏相應的關注與投入。這一現(xiàn)狀亟須高校領導立足當前、放眼長遠，從思想層面上認識到校史資源的育人價值以及文化軟實力對于一所高校長遠發(fā)展的重大意義，要在發(fā)展過程中杜絕“厚此薄彼”的做法，在校園內(nèi)形成推動校史文化建設的共識，讓校史資源充分發(fā)揮其獨特的育人作用。

2.客觀原因：各方保障不力

首先是高校校史資源管理制度不完善。配套的管理制度是有效實現(xiàn)校史育人價值的基礎與保障，主要包括校史資源的收集、保管制度、校史資源的研究與開發(fā)規(guī)范、校史資源育人工作規(guī)章以及相應的財政制度等，校史資源育人價值的實現(xiàn)不可缺少相應制度與規(guī)則層面的約束。目前，各大高校并沒有形成一套完備的針對校史資源育人價值開發(fā)與實現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)的規(guī)章規(guī)范與制度體系，缺乏宏觀層次的戰(zhàn)略規(guī)劃。大學治理是國家治理現(xiàn)代化的重要組成部分和獨特的實踐領地，各大高校需構(gòu)建滿足國家建構(gòu)需要同時符合大學自身規(guī)律的中國特色現(xiàn)代大學制度，這也反映出當前各高校沒能充分地把握中國高等教育改革發(fā)展這一大好時機，沒能將中國大學治理結(jié)構(gòu)與治理能力的現(xiàn)代化建設與高校校史文化管理體系建設有機結(jié)合，導致校史文化建設所需的制度體系以及考核督導體系均沒能及時形成完善，在極大程度上影響了高校校史資源育人工作與實踐進程。

其次是資源配置不合理。高校校史資源育人工作需要持續(xù)、穩(wěn)定的投入才能有長期可持續(xù)發(fā)展的動力，目前大多高校尚缺乏配套的軟、硬件設施來支持校史資源育人工作的開展。在人力方面目前對于人才隊伍建設的關注度不夠，校史資源研究主體的精力有限、動力不足，不論是研究人員的數(shù)量還是人員素質(zhì)均不能滿足校史資源育人工作的需求；財力方面，涵蓋高校校史育人過程中資源的收集、整理、利用各環(huán)節(jié)所需的經(jīng)費、校史館改造升級的費用等；物力方面，包含校史資源育人過程中所需要的硬件設施，例如校史文化活動區(qū)、現(xiàn)代化校史展陳設計等，其建設需大量的資金投入，因而往往被各大高校所忽視或置于次要地位。高校校史資源自身并不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，校史研究是一種隱性投資過程，而高校的師生工作、學科建設、科研項目、后勤管理均與高校的發(fā)展直接相關，成為高校日常運營的關注重點，分流了高校絕大多數(shù)的資源，使得校史文化的建設得不到應有的資源傾斜。這也從另一方面反映出高校在平衡長、短期發(fā)展的關系時失之偏頗，忽視了校史資源育人工作對于校園精神文明建設與高校長期穩(wěn)步發(fā)展的重大影響力。

三、新時代高校校史資源育人的實現(xiàn)路徑

（一）固本強基：加強校史館建設

1.明確校史館職能定位

明確校史館職能定位的前提需高校認可校史資源的育人價值，認識到校史資源所具有的價值觀引領功能、歷史觀導向功能、傳承與創(chuàng)新功能以及思想政治教育作用，確定校史文化機構(gòu)在高校發(fā)展全局中的重要地位，不能僅為“存史”而辦館。為此，校史文化部門應當主動出擊，轉(zhuǎn)變觀念、積極作為、創(chuàng)新發(fā)展，將校史文化工作與高校思政教育工作緊密結(jié)合，將校史資源建設作為校園文化建設的重點內(nèi)容，發(fā)揚校史資源育人價值，以自身的主動作為從根本上改變高校校史工作的邊緣化狀態(tài)。

2.完善制度建設

完善的制度體系是校史資源開發(fā)與育人工作穩(wěn)步開展的前提條件，包括管理制度與領導制度。

管理制度主要以校史資源的“收、管、用”三方面為核心，包括校史資源的收集制度、分類與保管制度、資源開發(fā)與研究規(guī)范、資源利用與服務制度等。校史文化機構(gòu)需把握“以史育人”的目標，在規(guī)章制度中體現(xiàn)育人工作的具體規(guī)定與要求，明確各環(huán)節(jié)的育人職責，使育人理念貫穿工作全程，形成科學規(guī)范的工作程序。除此之外，應健全校史資源育人工作的考核與督導體系，及時進行考核檢查與工作總結(jié)，表彰先進員工，開展經(jīng)驗交流會，給予育人工作者驅(qū)動力來引導相關工作進行，尤其在一項工作開展之初，合理的考核與督導措施可以起到重要的推進作用。

領導制度在高校校史資源育人工作中起著統(tǒng)籌規(guī)劃的引領作用。校史資源育人工作首先需在統(tǒng)一的領導下進行宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃、分級部署，后由各部門眾員工分工實施。因此，高校需從執(zhí)行力、全局觀、個體素質(zhì)等多方面選拔領導人員，形成育人工作的領導班子，配備充分的人力、物力、財力，將校史資源育人工作納入高校長期教育教學規(guī)劃當中，推動校園文化建設與高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）擴大輸入：重視校史資源收集

1.開拓征集途徑

校史資源的完整性與真實性是育人價值發(fā)揮的必要前提，每一所高校都理應具備其獨特且豐富的校史資源。校史資源的征集工作需開拓征集路徑、擴大征集的范圍，重視零散資源的整合，補充現(xiàn)存校史的空缺。特別是一些變遷頻繁、歷史久遠的高校，需加大征集力度，對一些珍貴的校史資源進行搶救性搜集。高校校史資源收集可通過社會或個人的移交和捐贈、購買、網(wǎng)絡資源查詢等常規(guī)渠道，除此之外，高校應充分利用校友資源，面向老校友進行訪談、撰寫回憶錄、開展相關口述史的研究。口述校史作為高校校史資源的重要載體，一方面填補了高校歷史記錄的空缺，另一方面將母校與校友之間親密地聯(lián)系在了一起，成為了校友聯(lián)誼與文化交流的重要橋梁。

2.選擇性重點征集

高校在征集校史資源過程中既要關注征集的全面性，也要重視征集的偏向性，要明確校史資源重點征集的范圍。每所高校都具有獨一無二的成長史，針對能夠反映高校發(fā)展歷程、辦學特色、榮譽成就的校史資源，應廣泛發(fā)動群眾，加大此類重要資源的征集力度。對于歷史杰出校友的檔案也應納入重點征集范圍，聯(lián)合相關部門舉辦校友會、交流會等活動，著手建立校友檔案，將能夠反映人物生平、聲譽、成就等資源納入館藏，例如履歷、創(chuàng)作手稿、教案、榮譽證書、徽章獎杯等原件材料[4]。此外，在校史資源載體材料上也要關注其形式的多樣性與特殊性。除了上述提到的相關文字材料與實物材料之外，應重點征集包括音頻、視頻、圖像圖表等館藏較為匱乏，易被忽視的校史資源，這類形式的材料打破了傳統(tǒng)館藏資源內(nèi)容的單調(diào)性，賦予了校史更加生動形象的展現(xiàn)形式，有利于師生全面了解校史，助力專家學者深入研究校史，對于高校校史資源育人工作的開展具有重要的推動作用。

（三）群策群力：促進多元主體協(xié)作

1.重視研究團隊建設

組建一支專業(yè)的校史資源研究團隊對于高校而言意義重大。由于校史資源涵蓋包括歷史、文學、思政、藝術、檔案等多重領域的內(nèi)容，這就對校史文化工作者提出了更高的業(yè)務能力要求，不僅要求工作者具備扎實的專業(yè)知識，還需要一定的設計性思維與文學藝術的鑒賞能力。校史研究隊伍的構(gòu)建既不能只由單一的歷史學家組成，更不能僅由檔案從業(yè)者全權(quán)負責。為此，高校應設立校史研究中心，構(gòu)建一支由研究館員、歷史學者、政治學者、文學家、黨政工作者、學生志愿者等來自各個院系、各級單位的成員所組建的研究團隊，融合多方力量，廣納賢才，推進校史研究工作學院化、項目化、課題化，保證研究成果的多樣性與可讀性，逐步實現(xiàn)成果在質(zhì)量與數(shù)量上的統(tǒng)一。

2.加強教育教學合作

在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，中共中央、國務院明確提出全員、全程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求，強調(diào)將思想政治工作與思想價值引領貫穿教育教學全過程與各個環(huán)節(jié)。其中，全員育人“全”是關鍵，這也要求教育主體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，打破“唯有政治老師才可任教思政課程”的定式思維，去主動適應學科間交叉、融合發(fā)展的趨勢，將合作精神融入教學工作與管理工作的各個環(huán)節(jié)中去。高校校史資源育人工作的落實同樣離不開“全”這一理念，校史資源育人價值的開發(fā)與教學工作的開展并不能由單一的學院或校史館獨立完成，高校應在現(xiàn)有的校史文化機構(gòu)基礎上，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進多部門、全成員共同參與，展開高校校史教育教學合作。高校應以校史文化機構(gòu)為主導，融入包括高校管理部門、各教學院系、校史資源研究團隊、學生志愿者團隊等多元主體，形成完善的合作化育人體系，齊心協(xié)力將校史教學工作落到實處，充分發(fā)揮校史資源的思政教育功能。

（四）優(yōu)化輸出：創(chuàng)新校史育人方式

1.創(chuàng)新校史資源載體形式

實現(xiàn)高校校史資源育人功能需要高校開發(fā)多元化的校史宣傳方式、創(chuàng)新載體形式來輔助校史文化的持續(xù)輸出。校史是一所高校真實的歷史記錄，通過系統(tǒng)整理與深入研究，可從歷史與文學的角度編輯出版理論性校史叢書、通俗性校史讀物與校史文化報刊；根據(jù)高校所收集的文字及視聽材料等校史資源，聯(lián)系相關單位拍攝校史紀錄片、微電影；借助校慶、重大歷史事件紀念日等契機，舉辦校史交流會；創(chuàng)建校史文化社團，呼吁學生志愿者加入校史文化宣傳工作，增強校史影響力；此外，通過與藝術學院的廣泛合作，創(chuàng)作校史話劇、舞蹈，音樂等藝術作品，借助生動形象的表演傳達校史文化的內(nèi)涵與精髓，例如在1933 年安徽大學創(chuàng)建初期，由音樂家蕭友梅作曲、安徽大學前校長程演生校長作詞的《安徽大學校歌》于2007 年被再度發(fā)現(xiàn)后，安大藝術學院即刻組織音樂系師生對該校歌進行了編配與再創(chuàng)作?，F(xiàn)今，這首記錄著皖學典故，塵封了74 年的老校歌再度被安大師生廣為傳唱，也使得歷史上那段崎嶇坎坷的建校歷程深入人心。

2.搭建新媒體育人平臺

在數(shù)字化時代的今天，網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展加速了校史資源育人方式的轉(zhuǎn)型，高校應與時俱進，在高校官網(wǎng)開設校史學習專欄或建立校史資源網(wǎng)站、開發(fā)校史資源檢索系統(tǒng)，方便師生查找、利用資源；借助新媒體技術，通過建立官方微博、QQ、微信公眾號、抖音賬號等形式，快速、便捷地將校史知識以文字、圖片、視頻等多種形式推送給師生，調(diào)動學習的積極性，達到“時時育人、處處育人”的目的，從而進一步擴大校史影響力。

3.開辟“第二課堂”

首先，高?？筛鶕?jù)自身情況開設校史文化選修課程，結(jié)合校史資源的研究工作與研究成果，編撰、出版校史系列教材，進行教學的編排與設計，邀請校友、校史研究工作者、老教授參與課程教學、開展相關講座，在課堂中發(fā)揮校史資源的育人價值，有條件的高?？筛鶕?jù)校史資源研究工作進展，逐步將校史文化納入必修課程之列，同時，利用在線教育平臺，開設線上校史課程，滿足特殊時期的教育教學需求，使校史育人工作規(guī)范化、常態(tài)化。

其次，高校需重視大一新生的入學教育，將校史校情教育作為新生入學的第一堂課，組織開展校史講座、校史館展覽等活動，讓新生充分了解學校歷史發(fā)展概況、幫助其快速融入校園生活，增強學生對于學校的認同感與歸屬感[5]。

四、高校校史資源育人工作應注意的問題

（一）循序漸進，先去“荒漠化”

在一項關于當代大學生校史文化認知度的調(diào)查中，筆者將對于校史文化的認知度由低到高分為四個等級，分別為1.完全不了解；2.稍有了解，但知之甚少；3.比較了解；4.十分了解。在回收的140 份有效問卷中，高達63%的大學生表示對于本科所就讀院校的校史知之甚少，只知道一些標志性事件（如建校）和一些知名的校友，且僅有19%的大學生表示對于母校校史比較了解，能大致說出學校的歷史發(fā)展概況；令人訝異的是，竟有高達15%的學生對于母校校史一無所知，而表示對于校史文化十分了解，本科時期進行過校史校情課程學習的學生僅占調(diào)查人數(shù)的3%。由此可見，在現(xiàn)代高校教育教學的過程中，校史文化“荒漠化”的現(xiàn)象十分普遍，與高校常設的公共課、專業(yè)課相比，校史校情教育已嚴重滯后，與高校立德樹人、實現(xiàn)“三全育人”的教育教學目標相脫節(jié)。目前，消除高校師生校史文化認知荒漠化的任務已迫在眉睫。值得注意的是，教育是一個緩慢的過程，校史教育更是如此。高校在開展相關課程、進行校史育人工作時需時刻遵循教育規(guī)律，循序漸進、寓教于樂，先去“荒漠化”，使廣大師生對于學校歷史發(fā)展情況有初步的了解，再進一步結(jié)合校史的思政教育功能進行深層次的育人工作，逐步達到“以史育人、以史化人”的目的。

（二）求真求實，杜絕“人造史”

在堅持文化自信與高校思政教育工作深入開展的背景下，各高校對于校史文化建設的重視程度也愈發(fā)增強，為了提高自身的核心競爭力，高校“人造校史”的現(xiàn)象頻發(fā)。文化的形成并非一蹴而就，這種不尊重歷史的無知行為不僅無法提升師生對于高校的認同感與自豪感，反而對于校園文化的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生了不可逆的負面影響。校史資源的研究成果與校園文化的建設不必要博大精深，但一定要讓人感到可信、可讀，所有的研究、育人工作都必須建立在真實確鑿的校史資源基礎上[6]。為此，高校教育工作者需及時轉(zhuǎn)換思路，校史文化的建設需結(jié)合校情、“因校而異”，對于校史資源不齊全的高校，需校方求真求實、主動作為，發(fā)動群眾，擴大征集路徑與范圍，逐步填補缺失的校史記憶；對于建校時間較短、影響力略低的學校，可將文化建設的重心放在開發(fā)特色教學、開展特色科研項目上，努力建設、豐富自身的校史資源，增強洞察力，積極融合高校當?shù)氐牡赜蛭幕蛟煨屡d高校別具一格的文化氛圍，為校史資源育人工作的開展奠定強有力的基礎。

五、結(jié)語

高校校史資源已成為高校進行思政教育、建設校園文化的重要精神源泉，校史育人工作在高校全面、可持續(xù)發(fā)展過程中占據(jù)著引領性地位。高校文化育人需結(jié)合校史資源的育人功能，在尊重歷史的基礎上，深入發(fā)掘校史資源的育人價值，進一步完善育人工作體系，運用新媒體與網(wǎng)絡技術逐步實現(xiàn)育人形式的轉(zhuǎn)變，從而廣泛地建立育人主體與客體間的有機聯(lián)系。高校需堅持立德樹人的根本任務，將育人工作落到實處，逐步實現(xiàn)“三全育人”的教育教學目標。

注釋：

①習近平：高校立身之本在于立德樹人（習近平關于教育的講話精神），百度文庫，2017-08-31。