基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的土木工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

謝永雄 俞 果

（桂林理工大學(xué) 廣西·桂林 541004）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于我國建設(shè)創(chuàng)新型國家重大戰(zhàn)略舉措的一個(gè)重要組成部分，在高等教育階段面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)施這一重大戰(zhàn)略的主要途徑。[1]雖然我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究十分活躍，但有不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)游離于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系之外。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的若干意見》確定的廣西戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，即打造區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地、先進(jìn)制造業(yè)基地、特色農(nóng)業(yè)基地和信息交流中心；構(gòu)筑國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新高地；培育我國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長極；建設(shè)富裕文明和諧的民族地區(qū)。[2]桂林理工大學(xué)作為廣西的地方高校，面向全區(qū)“14+4”千億元大產(chǎn)業(yè)和北部灣沿海發(fā)展戰(zhàn)略的需求，抓住機(jī)遇大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，為西部的地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的一種全新的教育理念和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教育實(shí)踐活動(dòng)。[3]土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的實(shí)踐性課程，通過學(xué)習(xí)并進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，有助于學(xué)生加深了解相關(guān)的工程技術(shù)原理及概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程技能。

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會越來越亟需具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的人才，而實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相融合是我國對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而獨(dú)立存在，而要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，加強(qiáng)工程技能訓(xùn)練，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

2 土木工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一。隨著我國高等教育的不斷深化改革，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教材在教學(xué)內(nèi)容深度及廣度上有了較大的改變。但大多實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)大綱模式仍過于單一，教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方法也大同小異，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不重視。實(shí)驗(yàn)課本來是對課堂理論知識的直觀認(rèn)識、自然規(guī)律的反映，是科學(xué)研究、探索中理論驗(yàn)證和基本數(shù)據(jù)的來源。教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)，實(shí)驗(yàn)本應(yīng)是教學(xué)與科研的密切聯(lián)系交通樞紐。但長期以來的學(xué)科評估等各類針對高校的考核評估基本上科研為主，教學(xué)為輔，造成了大家重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。這樣，學(xué)校的考核也是以科研為主，教學(xué)方面只要完成基本工作量就可以了，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是陷入低微的地位。實(shí)驗(yàn)教師的地位、職稱評定、待遇也得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍發(fā)展不穩(wěn)定、不平衡。

（3）傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊。傳統(tǒng)的土木工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，一般由授課教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備，簡單介紹實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，再由學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程完全按這個(gè)模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述過于詳細(xì)，即使基礎(chǔ)薄弱或沒有提前預(yù)習(xí)的學(xué)生也可以在老師的指導(dǎo)下一步一步完成實(shí)驗(yàn)課，且同一個(gè)班的學(xué)生同批量或分組做一個(gè)相同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課的全過程僅僅讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的簡單模仿、復(fù)制，沒有深入了解相關(guān)工程背景、工程經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的過程。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課學(xué)時(shí)偏少。目前實(shí)驗(yàn)課大都是作為理論課的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)一般是在4-8個(gè)學(xué)時(shí)，在整門課程教學(xué)中所占比例嚴(yán)重偏少。在有限的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教師不得不提前準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)課材料，學(xué)生不能全員參與整個(gè)過程。土木工程專業(yè)有它的特殊性，土木工程實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備過程也可以是學(xué)生實(shí)操能力的機(jī)會。實(shí)驗(yàn)材料大都由厚重的鋼筋混凝土組成，準(zhǔn)備這些實(shí)驗(yàn)材料需要一定的時(shí)間，比如鋼筋的綁扎、梁柱混凝土的澆筑、應(yīng)變片的粘貼、環(huán)氧樹脂的涂刷，若有時(shí)間讓學(xué)生參與這些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的理解，還可以鍛煉學(xué)生工程技術(shù)實(shí)踐能力、掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革措施

土木工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。我們要以發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進(jìn)土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革，強(qiáng)化科教結(jié)合理念，確保制度、經(jīng)費(fèi)的保障，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革等一系列的措施：

3.1 構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)課程考核機(jī)制

學(xué)校統(tǒng)一思想做好頂層設(shè)計(jì)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程考核機(jī)制，按理論課、設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分類的學(xué)分制，下放一定的權(quán)限，給予二級學(xué)院學(xué)生學(xué)分自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類別如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組、交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)組、科研項(xiàng)目組、大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組、學(xué)生競賽實(shí)驗(yàn)組獲得相應(yīng)的學(xué)分；也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)復(fù)雜程度以及完成實(shí)驗(yàn)情況獲得相應(yīng)的學(xué)分。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)理念、改革課程體系

強(qiáng)化“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐育人”的教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)自主權(quán)，全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程體系改革。首先，要簡政放權(quán)，強(qiáng)化自主。根據(jù)不同科研學(xué)術(shù)認(rèn)知水平的學(xué)生情況分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案，允許同一班級不同分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)課程，還允許部分科研能力強(qiáng)的學(xué)生組隊(duì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；其次，實(shí)驗(yàn)課程不再作為理論課的輔助教學(xué)部分，單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程；還確保實(shí)驗(yàn)課程足夠的學(xué)時(shí)數(shù)，以保障整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。在自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，并在教務(wù)系統(tǒng)開展即時(shí)評教、隨堂評教工作。

3.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容

充分發(fā)揮學(xué)生的自由度和想象力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和工程技能為教學(xué)目標(biāo)，全方位地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，多層次豐富實(shí)驗(yàn)課程的形式：（1）引導(dǎo)大學(xué)生科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)課，形成具有競賽設(shè)計(jì)特色的實(shí)驗(yàn)課；（2）以學(xué)院科技平臺為依托，融入老師的實(shí)際科研項(xiàng)目中，科研反哺教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加強(qiáng)鍛煉的學(xué)生工程實(shí)踐能力；（3）倡導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)專業(yè)理論知識自主組合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.4 搭建多學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺

建立多學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺，形成基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性研究等三個(gè)不同層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握土木工程專業(yè)最基本實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟；綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟繕?biāo)，要求學(xué)生掌握工程實(shí)際及科學(xué)研究中較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及技術(shù)方法；創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維及科研能力為目標(biāo)，要求學(xué)生能獨(dú)立開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3.5 強(qiáng)化工程實(shí)踐能力及崗位技能的訓(xùn)練

桂林理工大學(xué)以廣西住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳培訓(xùn)中心合作的廣西住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)技能崗位培訓(xùn)為依托，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力及崗位技能的訓(xùn)練。2001年以來，桂林理工大學(xué)與廣西住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳培訓(xùn)中心合作辦學(xué)，開展廣西住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域現(xiàn)場專業(yè)人員如施工員、安全員、材料員、質(zhì)量員、預(yù)算員、資料員、機(jī)械員等崗位的職業(yè)技能培訓(xùn)。每年舉辦兩次培訓(xùn)班超過3000人次，通過職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生在工程建設(shè)的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、安全意識，還可以獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分。學(xué)生考試通過后還可獲得由廣西住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳培訓(xùn)中心頒發(fā)的崗位技能證書，畢業(yè)后直接上崗操作，這模式開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑。

3.6 探索以本科生導(dǎo)師制課題組實(shí)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)改革

桂林理工大學(xué)從2010年開始試行本科生導(dǎo)師制，每個(gè)班約有3-5個(gè)本科生導(dǎo)師，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力培養(yǎng)。每個(gè)課題組設(shè)8-10人，主要結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或科研方向開展不同科研實(shí)驗(yàn)，學(xué)校資助每個(gè)課題組一定的科研經(jīng)費(fèi)，這樣，學(xué)生可以通過課題組實(shí)驗(yàn)得到學(xué)分，老師也可以獲得一定的科研成果?？平探Y(jié)合，科學(xué)指導(dǎo)、自主創(chuàng)新、優(yōu)化方案，極大激發(fā)了學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：近十年來，土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)率均保持在96%以上，用人單位對土木類專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新思維及工程實(shí)踐能力方面評價(jià)較好，總體滿意度保持在92%以上。

4 結(jié)論和展望

通過一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施，規(guī)范管理、科學(xué)指導(dǎo)、強(qiáng)化創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)保障，進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，創(chuàng)新課程考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力。