高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的問題及對策

李媛媛

1 高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的基礎(chǔ)

1．1 概念的起源與國內(nèi)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂概念來源于英文，指將學習的主動權(quán)和決定權(quán)交由學生而不是教師?；仡櫡D(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，從哈佛大學埃里克·馬祖爾教授1990年創(chuàng)立的同儕互助教學，到2000年美國邁阿密大學莫里·拉吉和格蘭介紹的“翻轉(zhuǎn)”課堂，再到2007年美國林地公園高中兩位化學老師納森·波爾曼和亞倫·薩姆斯成功實踐的翻轉(zhuǎn)學習，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念逐步明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于班級授課制、強調(diào)知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境、強調(diào)問題為中心、以學為主的整合探究模式。

國內(nèi)從2012年開始展開對翻轉(zhuǎn)課堂的研究。一開始集中在中小學課堂教學范疇內(nèi)進行探究和摸索，2013年推廣到大學教育。對我國高校體育來說，翻轉(zhuǎn)課堂依然是一門較新的課題。筆者在知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂+籃球”為關(guān)鍵詞搜索到已發(fā)表的期刊文章27篇，其中18篇為應(yīng)用研究，即通過對照試驗，在一定的評價體系內(nèi)進行分析，論證翻轉(zhuǎn)課堂在高校籃球課程中是行之有效的，但對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的缺陷、改進的建議等方面的研究較為缺乏。因此，本研究對高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題和解決的策略等方面展開探討，以期為高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用提供對策和思路。

1．2 國內(nèi)政策支持

在過去日常教學中，每名學生都有固定的課表，會被專業(yè)課和選修課占用大量時間。為了協(xié)調(diào)保障各門課程的教學進度，很難在籃球這一特定課程中徹底地推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。自2019年底新冠肺炎疫情爆發(fā)四個多月以來，國內(nèi)很多地區(qū)特別是湖北武漢高校都還未達到開學條件。在這樣的情況下，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，要求采取“政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學’。”湖北省教育廳印發(fā)《關(guān)于做好疫情防控期間高校教學工作的通知》，其中第4條明確指出:“充分利用網(wǎng)絡(luò)課程開展理論教學。疫情防控期間，中國大學MOOC平臺、智慧職教、學堂在線、超星爾雅、學銀在線、智慧樹網(wǎng)以及有關(guān)部屬高校課程中心的網(wǎng)絡(luò)課程，將免費提供給中國各省高校在校學生學習。各門課程主講教師要調(diào)整課程教學大綱，靈活安排課程教學時間，組織學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習、線上線下混合式教學、直播授課等方式開展理論知識學習?！蔽錆h高校紛紛響應(yīng)“停課不停教、停課不停學”的號召，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習資源積極進行線上課程的學習;學習通、智慧樹、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等軟件的在線教學功能飛速發(fā)展并在短時間內(nèi)不斷完善，且根據(jù)教師、學生群體的使用反饋不斷優(yōu)化。因此，特殊時期國家政策的鼓勵極大地推進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，教師和學生也比任何時候都更能夠直觀地感受到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的魅力。

1．3 軟件硬件完善

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步使網(wǎng)絡(luò)寬帶足以支撐高清視頻的下載和播放，5G網(wǎng)絡(luò)的普及更是讓幾乎所有人都能夠使用平價而高速的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。智能平板電腦、智能手機成為大學生的標配，教師和學生甚至可以直接用手機完成視頻錄制、剪輯、配音等一系列復(fù)雜的工作，再通過免費的軟件如微信、QQ、釘釘、學習通隨時隨地發(fā)送或接收學習資源。

更加可喜的是，只需要一部智能手機或平板電腦，教師和學生就能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，在慕課、B站、網(wǎng)易云課堂等學習平臺中找到涉及各種主題的眾多學習內(nèi)容。教師和學生只需要簡單的操作就能夠隨時隨地進行學習和交流。

2 高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用中存在的問題

近年來，高?；@球翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用受到了更多教師和學者的重視，但仍然存在視頻教學資源缺乏針對性及系統(tǒng)性、教學反饋不夠及時、教師運用多媒體設(shè)備水平有待提高等翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必須要正視和解決的問題，在一定程度上阻礙了高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。

2．1 視頻教學資源缺乏針對性、系統(tǒng)性

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸被國內(nèi)學者接受并應(yīng)用在部分課堂之中，眾多教學網(wǎng)站崛起，教學視頻數(shù)量隨之大增，但是教師想要在每一節(jié)課中都找到符合籃球教學要求和教學目標的課程依舊困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生首先要通過視頻進行技術(shù)動作的學習，如果視頻資源本身并不完全符合教學要求，無論視頻制作多么精細，視頻中的動作多么準確，學生通過視頻練習技術(shù)動作都難以掌握全部動作細節(jié)。其次，無論是技術(shù)動作還是理論知識都富有連貫性和系統(tǒng)性，而視頻資源本身系統(tǒng)性的缺失必定會影響學習的效果。例如籃球運動中的后轉(zhuǎn)身技術(shù)，運動生物力學的基本原理揭示了轉(zhuǎn)動半徑越大，轉(zhuǎn)動速度就越慢。然而具體在后轉(zhuǎn)身動作的應(yīng)用當中，何時需要通過夾臂、減小步幅等方式來加快轉(zhuǎn)動速度，何時需要增大步幅達到“一步過”的效果，目前，這類問題依然要靠教師系統(tǒng)地直觀演示講授才能得以解決。

2．2 教學反饋不及時

傳統(tǒng)的高校籃球課程中，教師與學生在同一時間、同一地點進行教與學的活動。教師在90分鐘有效的課堂教學時間內(nèi)能夠直接面對學生并及時獲得教學反饋。對偷懶的學生，教師可以及時提醒或批評督促;對勤奮的學生，教師可以進行表揚樹立班級中的正面典型。雖然對傳統(tǒng)課堂教學模式中以教師為主導(dǎo)是否恰當一直是教育學教材和論文中討論的重要內(nèi)容，但不可否認，及時有效的教學反饋是教學過程的重要一環(huán)。

籃球賽場受到時間、空間等多種因素的影響，運動員的位置隨時都在變化，時機更是轉(zhuǎn)瞬即逝，遇到怎樣的條件需要挑選出武器庫中的哪一項技術(shù)，同樣的動作從哪個角度出擊更加高效等等，都需要教師獲得學生學習反饋之后才能有針對性地進行指導(dǎo)。如果籃球教師不能及時準確獲得反饋，無法識別出沒有認真學習或技術(shù)動作不夠準確的學生，也就很難在課后幫助學生糾正理論或技術(shù)動作上的錯漏。

2．3 教師運用多媒體設(shè)備的水平有待提高

高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不僅是提前找到視頻發(fā)給學生，其他一切照舊，而是從學習的時間、課堂教學的內(nèi)容甚至教學的主客體關(guān)系等方面都徹底有別于傳統(tǒng)課堂教學模式。教師對熟練掌握多媒體、新媒體有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)至關(guān)重要，然而制作設(shè)計精良的籃球教學視頻本身對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使師生在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如何運用計算機信息技術(shù)有效獲得學生的學習反饋、如何使用信息平臺更加科學的布置課后作業(yè)、如何從主導(dǎo)者變成引路人，在做好學生的拐棍的同時引導(dǎo)學生主動思考，提高學生解決問題的能力，這些都是目前亟待解決的問題。

3 高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施對策

研究高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用過程中存在的問題，是為了找到解決問題的方法，為今后籃球教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供對策和思路。要實現(xiàn)高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中“培養(yǎng)學生更強的自主學習能力”“教師更具創(chuàng)造力的教學實踐表現(xiàn)”“更優(yōu)的課堂交互體驗”等預(yù)設(shè)目標，就要優(yōu)先推動學生轉(zhuǎn)變學習習慣，使教師的教學技能、教師的信息技術(shù)處理能力能夠最高效地形成合力，最大限度地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用在高校籃球課程中的效率。

3．1 推動學生轉(zhuǎn)變學習習慣是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本身的特性是學生有條件能夠隨時自主學習，不再依賴教師的課堂講授，因此，學生是否能夠主動學習課程內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學效果好壞的關(guān)鍵。學生通過自主學習理論講解或技戰(zhàn)術(shù)展示視頻來獲取足夠信息，并積極展開思考或進行練習，這不僅是內(nèi)化學習信息所必須的要求，也是下一步有效進行課堂教學或技術(shù)展示以及教師有針對性地進行引導(dǎo)、討論、糾正的前提。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而這一切的前提是學生要有足夠的熱情和動力進行自主學習。如果學生不能主動轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和學習方法，最科學合理的教學模式也只能得到事倍功半的結(jié)果。學生在參與教師組織的課堂討論前，要能夠帶著教師布置的任務(wù)認真觀看教學視頻，從而在討論中高效汲取養(yǎng)分，進而帶著更高的學習熱情進入新一輪的學習或復(fù)習之前的學習內(nèi)容，使學習進入良性循環(huán)，達到較好的學習效果。

3．2 教師的教學設(shè)計和課堂引導(dǎo)能力是基礎(chǔ)

教師要不斷增強專業(yè)素質(zhì)水平和教學設(shè)計能力來回應(yīng)學生自學教學視頻并對教師本身授課內(nèi)容和授課方法提出質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本身可以有效延長學生在課堂上的練習時間，在此基礎(chǔ)之上，教師要增強課堂引導(dǎo)能力來提高課堂練習的效率，保障學生自主學習觀看技戰(zhàn)術(shù)視頻的效果。例如，教師可在推送視頻至學生群的同時布置觀看任務(wù)，讓學生在觀看視頻時進行探索和思考，在實踐練習的時候有針對性地解決問題;教師還可從學生完成任務(wù)的情況得到學生自主學習效果的有效反饋。

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)能夠找到相當數(shù)量的高?；@球課程視頻教學資源，但是資源質(zhì)量良莠不齊，教學內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性不強，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。因此在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，應(yīng)多設(shè)置學習主題，或進行任務(wù)導(dǎo)向式學習。例如，針對后轉(zhuǎn)身技術(shù)動作訓(xùn)練或半場聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)的學習來檢索或制作高質(zhì)量的教學視頻，幫助學生提高學習效率。教師還可多利用分組學習的方式組織學生自主學習對應(yīng)的主題，在教學過程中鼓勵學生互相幫助，課后得到小組反饋既能及時改進教學方法，也能夠培養(yǎng)學生團結(jié)互助的合作精神。

3．3 教師的信息技術(shù)處理能力是支撐

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普及。體育類高校在宏觀設(shè)計上，要充分考慮到教師的學習培訓(xùn)工作，不斷在教師培訓(xùn)會和學術(shù)交流會中普及推動信息化教學的相關(guān)理念，在教師培訓(xùn)中增加信息技術(shù)的應(yīng)用類課程，并鼓勵教師鉆研制作與籃球課程相關(guān)的教學資源。例如，通過教學應(yīng)用軟件后臺搜集學生行為的大數(shù)據(jù)來獲取學生觀看教學視頻的反饋，由此判斷學生是否認真學習了課程以及對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況;結(jié)合視頻分析軟件如Dartfish，通過解析學生提交的視頻作業(yè)，運用動作疊加、動作分解等手段遠程判斷學生完成技術(shù)動作的精確程度，迅速得出學生技術(shù)動作的正誤比，并能夠與學生同步數(shù)據(jù)，為下一階段對學生技術(shù)動作進行診斷和糾正提供依據(jù)，降低溝通成本，提高課堂討論效率。

綜上所述，為了在有限的課時內(nèi)更高效地開展高校籃球課程的教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一項優(yōu)選方案。但在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，也要求學生提升自主學習能力，掌握“在學習時討論，在討論中進步”的學習方法，同時促進教師視頻制作、多媒體軟件應(yīng)用、課堂的組織、任務(wù)的設(shè)置等多方面能力的提高。因此高?；@球課程教育工作者應(yīng)加強探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運用路徑，重視課前任務(wù)、課中討論和課后作業(yè)的設(shè)計，以任務(wù)為導(dǎo)向最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性主動性，為翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在高?；@球課程中提供保障。

4 結(jié)語

高?；@球翻轉(zhuǎn)課堂存在視頻教學資源缺乏針對性、系統(tǒng)性、教學反饋不夠及時、教師運用多媒體設(shè)備水平有待提高等問題。要通過推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展，達到學生更強的自主學習能力、教師更具創(chuàng)造力的教學實踐表現(xiàn)、師生之間更加良好的課堂交互體驗等方面的預(yù)設(shè)目標;要優(yōu)先推動學生轉(zhuǎn)變學習習慣，使教師的教學技能、教師的信息技術(shù)處理能力能夠最高效的形成合力。唯有此，才能提升高校籃球課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時的效率，為培養(yǎng)高質(zhì)量籃球人才提供保障。