小學(xué)語文以讀促寫寫作教學(xué)模式探究

■甘肅省民樂縣新天鎮(zhèn)林山小學(xué) 陳文瑾

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要版塊。我們都知道，直接生活素材和間接生活素材是學(xué)生習(xí)作的兩個來源。對于小學(xué)生而言，直接生活素材是通過學(xué)生親自體驗的生活活動得來，而間接生活素材就主要依靠學(xué)生的閱讀活動獲取。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們?nèi)狈ι钜娐劦捏w驗和感想，所以以讀寫結(jié)合來促進學(xué)生的寫作水平提高是一種很有必要的教學(xué)策略。在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，對當(dāng)前的閱讀與寫作教學(xué)提出了更高的要求。而就目前的教學(xué)狀況來看，多數(shù)教師都沒有意識到讀寫結(jié)合的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作水平始終處于停滯不前的狀態(tài)。另一方面，寫作是學(xué)生對生活情感的真實反映，學(xué)生通過自身的真實體驗發(fā)表自己的獨特見解和觀點，也是學(xué)生用心觀察身邊事物的一種表現(xiàn)，歸根結(jié)底這是學(xué)生寫作的本質(zhì)。如何利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，切實實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師應(yīng)考慮的教學(xué)問題之一。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平普遍不高，究其主要原因有兩點：首先是一部分教師將閱讀和寫作視為互不關(guān)聯(lián)的兩個內(nèi)容，在教學(xué)中不考慮兩者之間互相支撐、互相補充的關(guān)系，將讀寫完全分離。學(xué)生沒有形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，不僅閱讀量少，寫作水平匱乏，而且對小學(xué)語文的重視完全不夠，并沒有意識到閱讀與寫作之間密切的聯(lián)系。其次，教師在教學(xué)的過程中并沒有完全正確地引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在小學(xué)生還不完全具備自主選擇閱讀教材的能力，所以需要教師去細心地引導(dǎo)他們。

除此之外，小學(xué)語文寫作水平不高的另一個原因是學(xué)生的寫作素材積累量不夠，平時的閱讀量嚴重不足，導(dǎo)致寫作水平遲遲得不到有效提升，長此以往，不僅學(xué)生的寫作水平持續(xù)下降，閱讀能力也會處于滯后的狀態(tài)，其不良影響可想而知。接下來將會具體分析小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的主要問題。

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

學(xué)生在寫作時常常會根據(jù)教師列出的提綱去生搬硬套，缺少自身的真情實感，針對此類問題，教師應(yīng)該及時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。如果學(xué)生喜歡寫作，就會使寫作成為一種習(xí)慣，進而提升自身的文字表達能力，而反觀現(xiàn)在的小學(xué)生通常認為寫作是非?？菰锏摹叭蝿?wù)”，根本不想主動寫作文，只有在教師布置作業(yè)的情況下才會“勉為其難”地完成。這種想法不僅讓學(xué)生失去了對寫作的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的文字表達能力無法有效提升。所以，教師應(yīng)該采取“因材施教”的教學(xué)理念，找到合適的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生主動寫作，而不是一味地為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)或應(yīng)付日常的考試。

（二）課堂氣氛不活躍

秉承著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，大多數(shù)教師都認為只要語文成績有所提升，就可以一勞永逸。此類型的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生處于被動狀態(tài)，還會導(dǎo)致教師的教學(xué)多元化速度更新緩慢，使學(xué)生的自主寫作能力處于下坡路。在作文課堂上學(xué)生總是會保持沉默，在課下談話卻滔滔不絕，一部分是因為他們認為課堂的氛圍太過安靜，另一方面，他們認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過枯燥，根本不想主動消化課堂上的寫作知識。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生普遍討厭寫作文，甚至一些學(xué)生認識不到作文在語文成績中的重要性。除此之外，師生之間還缺少課堂互動，學(xué)生只能處于“被動”的位置，這種“填鴨式”教育模式使大部分學(xué)生在作文課上被動聽講，缺乏作文課堂對學(xué)生的吸引力。長此以往，學(xué)生在寫作時只會一味地生搬硬套，不會結(jié)合實際生活。

二、以讀促寫在小學(xué)語文寫作中的運用

為了有效解決小學(xué)作文教學(xué)模式存在的問題，教師要改進和完善當(dāng)前的教學(xué)模式，將以讀促寫的教學(xué)模式引入日常教學(xué)工作中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進而提高學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀與寫作看似是兩個獨立的版塊，但兩者密不可分，如果在日常教學(xué)工作中將閱讀與寫作兩個大模塊有機結(jié)合，將會全面提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平和語文素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

（一）尋找教材文本中的讀寫結(jié)合點

小學(xué)語文課本中選入的文章文質(zhì)優(yōu)美，都是基于小學(xué)生字詞句段基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和布局謀篇、思想感情表達語文技能學(xué)習(xí)的，這些文章具有一定的典型性，對于學(xué)生的閱讀、寫作的訓(xùn)練，具有一定的導(dǎo)向性和示范性。所以，教師對于每一篇文章的教學(xué)，都要予以認真研讀，找準文本中讀與寫的結(jié)合點，在課堂中教給學(xué)生通過朗讀、默讀、賞讀等多種方式學(xué)懂文章中字、詞、句、主要內(nèi)容的同時；還要教會學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、表達方式、思想感情等，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中學(xué)會整理寫作素材、掌握寫作手法和寫作技巧。

（二）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作興趣

為了提升學(xué)生的寫作興趣，主動引導(dǎo)學(xué)生表達真實情感，教師首先應(yīng)該讓他們身臨其境，加強他們的情感體驗，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主動參與其中，培養(yǎng)他們的觀察能力和聯(lián)想能力，給予學(xué)生更大的想象空間。比如教師可以讓學(xué)生進行“角色扮演”，讓他們親身體會不同角色的真實情感和內(nèi)心感受，然后快速記錄下來讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

一般而言，學(xué)生對于課外讀物的閱讀興趣非常濃厚，教師可以抓住學(xué)生這一特點，運用“多媒體”的教學(xué)方式，將閱讀內(nèi)容以圖像或視頻的方式更加生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生帶來豐富的閱讀資源的同時，充分調(diào)動了課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升了閱讀能力與寫作水平，順其自然地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，對寫作基調(diào)進行品味和感悟，為其進行完整的作文創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（三）以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”

“讀書破萬卷，下筆如有神?！比绻胍囵B(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，就必須先增加學(xué)生的閱讀量。所以教師在日常的教學(xué)工作中可以注重讓學(xué)生多積累一些好詞好句以及課外的閱讀量，如果學(xué)生對閱讀材料的積累足夠多，好詞好句運用得也會越來越熟練，會在寫作環(huán)節(jié)中更好地表達自己的情感，讓文章內(nèi)容變得更細膩、更有深度和靈魂，讓他們邊思考邊寫作，從而讓學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有所提升。所以，在語文教學(xué)中，教師要注重在引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材文本的同時，給學(xué)生選擇一些合適的課外讀物，組織開展多種形式的閱讀活動，以開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在有效的閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和寫作方法?！耙蚤喿x帶動寫作”，讓學(xué)生“會寫作文”“樂寫作文”，這種以讀促寫的教學(xué)模式使閱讀和寫作互相融合，學(xué)生在寫作時加深了對閱讀的理解，教師在閱讀教學(xué)中滲透了寫作知識，真正達到一舉兩得的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作兩個版塊是相輔相成，不可分割的，讀和寫是引導(dǎo)學(xué)生的語文素養(yǎng)朝著均衡、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的重要因素。以讀促寫的教學(xué)模式使學(xué)生在閱讀中調(diào)動了寫作興趣，積累和豐富了寫作素材，提升了寫作能力，學(xué)生在寫作中不再是東拼西湊、生搬硬造，寫出來的文章也不再是單調(diào)乏味、空洞無物，而是會用自己的手來表達自己的所看所想了，寫出來的文章也會生動靈活、有血有肉、感情飽滿了。同時學(xué)生也能通過自己的寫作活動促進閱讀活動，最終學(xué)生的閱讀能力與寫作水平同時得到有效提升。