初中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

■甘肅省民樂縣第四中學(xué) 趙成祥

隨著新課改的不斷進(jìn)行，要求初中歷史教學(xué)課堂要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，要使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更新穎，這樣才能夠使歷史教學(xué)課堂質(zhì)量得到不斷提高。在歷史教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，更直觀、更透徹地思考?xì)v史問題，拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，教師只有科學(xué)巧妙地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式才能起到助推教學(xué)效果的作用，本文以下內(nèi)容針對如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行具體闡述。

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)懸念情境

情境創(chuàng)設(shè)多用在歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新課的導(dǎo)入需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不僅要建立新知識與舊知識的相互聯(lián)系，還要注重在新課導(dǎo)入中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生帶著興趣展開新課的學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)有事半功倍的效果。在新課導(dǎo)入過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念情境，利用問題的懸念將學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。有良好的課堂導(dǎo)入教師可以在三言兩語之間就將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的懸念情境中展開對新課知識點(diǎn)的思考，這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有很大的幫助。例如，在初中歷史《原始農(nóng)耕生活》教學(xué)中，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念的情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些具有懸念性的問題，利用懸念情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，并提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合歷史教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中歷史教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師要善于從生活的角度展開歷史教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生活中感受歷史知識，這樣既能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，還能提高歷史知識的實(shí)用性。教師要結(jié)合歷史教材，找到教材中與生活相互聯(lián)系的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生站在生活的角度上理解歷史知識。利用生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生真正地走進(jìn)歷史教材，與教材對話，這樣才是真正地展開自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式才更具有主動(dòng)性。例如，在初中歷史《社會生活的變遷》一課教學(xué)中，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，可以讓學(xué)生談?wù)勛约盒〉臅r(shí)候與現(xiàn)在的生活有怎樣的變化，可以從自己身邊的事物說起，如家里有怎樣的變化，社會建設(shè)和人們的生活方式有怎樣的變化等，可以讓學(xué)生就自己的變化展開敘述。

三、借助歷史故事，創(chuàng)設(shè)故事情境

愛聽故事是初中生的特點(diǎn)，每一個(gè)初中生都對故事十分感興趣，尤其是一些歷史小故事。在歷史教材中，雖然也有一些歷史小故事，但是總體上還是以歷史知識教學(xué)為主，故事的數(shù)量較少，而且故事大多缺乏創(chuàng)意，都是一些比較老套的傳統(tǒng)故事，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生對于課外的歷史故事表現(xiàn)出了濃厚的興趣，因?yàn)檎n外故事更富有趣味性，會使學(xué)生收獲一些在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)不到的知識。因此教師要善于借助歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，在初中歷史教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的故事講述給學(xué)生，讓學(xué)生通過真實(shí)的故事了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史，使學(xué)生真切地感受到鴉片曾經(jīng)對中華民族的殘害。關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的歷史故事有很多，教師可以選取一兩個(gè)具有代表性和教育意義的為學(xué)生講解，使學(xué)生在故事中得到歷史知識的拓展，并強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識重要性的認(rèn)識。

四、模擬角色，創(chuàng)設(shè)表演情境

歷史就是發(fā)生在過去的一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，如果將歷史作為劇本放在舞臺上，將是一部十分經(jīng)典的劇集。教師可以利用歷史知識的故事性，通過角色模擬，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，將歷史故事改編成劇本，為學(xué)生分配好角色，讓學(xué)生在課堂上將真實(shí)的歷史情境演繹出來。通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，會加深學(xué)生的體驗(yàn)感，拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離，在角色的分配上，教師要盡量讓學(xué)生自己選擇角色，讓學(xué)生去扮演自己喜歡的角色，這會使學(xué)生演得更加投入，學(xué)生演得越投入，對歷史知識的理解就越透徹。通過表演情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以營造課堂良好的互動(dòng)氛圍，還能加深學(xué)生對歷史人物的分析，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

五、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都是在無數(shù)個(gè)問題的解決中鍛煉出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須有對知識探索的欲望，要有不斷探索實(shí)踐的勇氣才會取得進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要將學(xué)習(xí)中的疑問作為核心的部分，圍繞問題展開對知識的思考。因此教師要為學(xué)生提供這樣的思考機(jī)會，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，目的就是使學(xué)生帶著求知的欲望展開知識重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在重難點(diǎn)問題的掌握上能夠更扎實(shí)、更透徹。問題情境的創(chuàng)設(shè)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都是十分常見的，所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，指的就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在問題的思考、探索和解決的過程中逐步將知識掌握，并提高應(yīng)用能力。在初中歷史教學(xué)中，教師也要遵循這樣的原則為學(xué)生進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)。例如，在初中歷史《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，教師要先將本節(jié)課的重難知識點(diǎn)總結(jié)出來，然后結(jié)合初中生的認(rèn)識能力和知識經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的問題，在問題的思考中使學(xué)生將本節(jié)課的重點(diǎn)扎實(shí)掌握。問題的設(shè)置要把握好尺度，要難易適中，要考慮到全體學(xué)生，如果問題設(shè)置的過于簡單，學(xué)生會喪失探索的興趣，而問題設(shè)置的太難，還容易打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，因此問題情境的創(chuàng)設(shè)教師要注意把握科學(xué)的原則。

六、打破教學(xué)時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

如今多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用已經(jīng)基本普及，多媒體工具可以應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，多媒體工具依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更直觀、更具體，可以有效地拉近學(xué)生和知識之間的距離，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺。而且多媒體工具呈現(xiàn)形式豐富多樣，能夠充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生呈現(xiàn)出樂學(xué)的狀態(tài)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)有很大幫助。因此初中歷史教師要加大對多媒體工具的利用，借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，增加學(xué)生的體驗(yàn)感。例如，在初中歷史《五四運(yùn)動(dòng)》一課教學(xué)中，教師可以將介紹五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片和視頻借助多媒體工具在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放出來，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的感受，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件。通過多媒體工具將教材中的知識用更豐富靈活的方式呈現(xiàn)出來，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生從更多不同的角度去思考?xì)v史、感受歷史，從而形成獨(dú)立的對知識的思考過程。

七、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在歷史教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的。歷史是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識體系，教師要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中加深知識的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，在知識學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生更多的是憑著自己的印象與主觀的思維，但是在逐漸探索的過程中，學(xué)生的感性認(rèn)識會逐漸上升到理性認(rèn)識，對知識也會形成自己獨(dú)立的體系，而促進(jìn)這一過程的就是實(shí)踐。例如，在初中歷史《中國工農(nóng)紅軍長征》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，可以將這一課的學(xué)習(xí)設(shè)置在博物館中，讓學(xué)生參觀長征的歷史遺跡，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)會使學(xué)生留下深刻的印象，并深刻體會革命烈士的英雄事跡，在心靈上也會受到極大觸動(dòng)。

八、結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一種十分有效的教學(xué)方式，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解，從而助推教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法要遵循科學(xué)原則，分別將不同方式的情境創(chuàng)設(shè)合理靈活地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。不僅要利用情境創(chuàng)設(shè)提高教學(xué)效率，還要利用情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)欲望，從而將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的有效作用淋漓盡致地發(fā)揮出來。