核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本閱讀教學的實踐與思考

■北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第二中心小學 張瑋玲

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。英文繪本將文字、聲音、圖像等多種符號模態(tài)引入教學過程，豐富了學生的認知體驗，能夠在最大限度上實現(xiàn)外語教學視聽說讀寫練的教學目標。結(jié)合筆者平日執(zhí)教的繪本閱讀課例，本文將具體闡述如何通過繪本閱讀教學來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

繪本，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書“えほん”，日語漢字寫作“絵本”，英文稱作picture book，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的閱讀書籍。英文繪本以插圖和文字來詮釋故事情節(jié)。繪本插圖直觀形象，生動有趣，營造出故事發(fā)生的情境，不僅符合學生在具體、真實的語境中學習和運用語言，而且能在閱讀過程中引導學生感知圖畫，進而引發(fā)他們對文字的深刻體會；繪本的語言簡潔，特定語言結(jié)構(gòu)的復現(xiàn)率高，注重語言的整體輸入和語感的培養(yǎng)，哪怕只有三五頁，在性質(zhì)上也具有書的完整性，故事和道理的通透性；繪本選材貼近生活，符合學生成長的認知特點和心理需求，兼具了教育的知識性和趣味性。另外，繪本閱讀還關(guān)注到了學生思維能力的發(fā)展和多元文化的感知與認同。因此，在小學階段開展繪本閱讀不僅有助于學生習得語言，而且能借助繪本閱讀，發(fā)散學生的思維，拓寬學生的視野。

一、繪本閱讀有助于發(fā)展學生的語言能力

“義務(wù)教育階段，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”其中，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。這恰與英語核心素養(yǎng)中對學生語言能力的要求不謀而合。不同于教科書上以詞匯和功能句型為主導的語言形式，英文繪本通過豐富的插圖營造出故事發(fā)生的場景，再搭配簡潔又富有韻律的語言，必然會激發(fā)學生的閱讀興趣。

以繪本I Just Forgot 為例，它講述了小怪物Lit?tle Critter 每一天都努力地記住他應(yīng)該做的事情，但還是免不了丟三落四。下雨天，他記得穿雨衣，卻忘了穿雨鞋；早晨，他記得趕校車，卻忘了帶午餐……可有一件事他不會忘記，那就是晚上聽媽媽講故事，還要給媽媽一個吻。繪本中的小怪物經(jīng)歷的事情貼近學生生活，學生代入感強。繪本中談?wù)摰氖虑榫鶃碓从谌粘Ｉ睿纾簃ake the bed，water the plants，feed the fish，go to school，go to bed……當然，繪本中免不了出現(xiàn)一些陌生詞匯，例如：sink，soap，rain slicker，rubber boots，tub等，但是學生借助繪本插圖與文字建立聯(lián)系使得他們對這些生詞的理解迎刃而解。另外，得益于較高的復現(xiàn)率，教學難點之一I forgot to do和I remember to do，使得學生有了更多輸入和輸出此語言結(jié)構(gòu)的機會。語言的輸入與輸出理論讓我們明白，理想而豐富的語言輸入是語言輸出的保證。繪本圖文并茂、語言精練，富于韻律和節(jié)奏，相較于單調(diào)、機械的語言輸入，繪本閱讀習得語言的過程更為流暢和自然，必然帶給學生更多精神上的愉悅，使得學生愿意持續(xù)閱讀，從而實現(xiàn)理想的語言輸入和輸出。

二、繪本閱讀有助于提升學生的思維品質(zhì)

語言是表達思想的符號體系。語言的發(fā)展促進了思維的發(fā)展，思維的發(fā)展同樣對語言的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存、相互促進的關(guān)系。閱讀是人類成長過程中逐步形成的重要能力，是人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

在繪本閱讀教學中，教師首先應(yīng)該明確繪本的認知層次，分層次設(shè)置問題，引導學生對繪本由表層到深層，由梗概到細節(jié)的理解。以親子類繪本Get?ting Ready 為例，故事發(fā)生在一個文具商店，內(nèi)容圍繞小女孩Gina 和爸爸購買文具用品展開，情節(jié)構(gòu)成大致分為買文具和結(jié)賬兩個部分。故事貼近學生的實際生活，情節(jié)卻稍顯平淡，唯一的“意外之喜”來自于結(jié)賬時售貨員送給Gina的一張貼紙。

教師，要先成為一個優(yōu)秀的繪本讀者，深入發(fā)現(xiàn)并挖掘故事的價值與意義，才能成為引導學生發(fā)現(xiàn)價值與意義的引領(lǐng)者和建構(gòu)者。鑒于故事“平鋪直敘”的特點，筆者首先通過圖片環(huán)游和設(shè)置問題鏈讓學生預測Gina 買文具的順序，學生的預測基于圖片觀察和自己的生活體驗，也正以此激活他們真實的認知。問題鏈的設(shè)置讓學生在開動思維預測的過程中了解了故事的梗概，但是故事背后的深層含義還待進一步發(fā)現(xiàn)。

通過反復閱讀和觀察圖片，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)了更多細節(jié)性的描述。比如，有兩件文具是Gina 在爸爸的建議下和爸爸一起購買的，其他則是Gina 獨立完成的。這就涉及兒童在成長過程中獨立意識的養(yǎng)成。在課堂上，筆者把這一點放大，通過詢問學生“Do you like go shopping with your parents or by yourself ?”“Will you listen to your parents when shopping?”來讓他們發(fā)表自己現(xiàn)實生活中真實的想法，實現(xiàn)與文中人物的對比，增強代入感，以此獲取更好的閱讀體驗。

S1:I like shopping with my mum， because she is always on my side.

S2:I want to go shopping with my dad， but he is very busy.

S3:I like to choose some supplies by myself.

在這樣的閱讀中，學生的表達是真實而有溫度的，也讓學生發(fā)現(xiàn)了更多的細節(jié)。例如：“S1:Gina is bigger when she is shopping by herself.”這個回答算是一個意外的驚喜，表明了學生對繪本插圖觀察得很仔細，也對“獨立”這一概念有了更為深刻的理解。最后，通過“What do you think of Gina/dad/the clerk? And why do you think so?”這一開放性問題讓學生評價故事中的人物，并需要為自己的答案在故事中找到支撐。

繪本閱讀重在“讀”，從一開始的圖片環(huán)游、問題預測到最后的人物評價，每一步都是在閱讀中尋找答案，也是通過一遍遍的閱讀和思考，學生發(fā)現(xiàn)了故事中隱藏的深層含義。如果每次閱讀都能讓學生通過一種新的思維方式進行思考，無疑會培養(yǎng)學生縝密而有邏輯的思維，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、繪本閱讀有助于建構(gòu)學生的文化品格

閱讀繪本如同拿著放大鏡來觀察日常中的東西，需要仔細挖掘和發(fā)現(xiàn)。英語教師要了解世界上主要英語國家的文化習俗和風土人情，因此，這就要求教師在教學中把這些語言之外的知識傳授給學生，培養(yǎng)他們多元的文化價值觀。

繪本Labour Day是結(jié)合北京版四年級英語下冊Unit 5 Is May Day a holiday? 的第一課時Lesson 15 進行學習的。教材中，Lesson 15 的主題是勞動節(jié)，內(nèi)容涉及中美兩國勞動節(jié)的異同，為培養(yǎng)學生的跨文化意識，筆者對教材的內(nèi)容進行了整合，并在此基礎(chǔ)上加入了介紹美國勞動節(jié)的繪本Labour Day。

對話的兩位主人公Guoguo和Sara分別來自中國和美國。通過兩人的對話，學生了解了中美兩國勞動節(jié)在日期上的差異，勞動節(jié)的兩種英語表達方式“May Day”和“Labour Day”，最后，對話以Sara 詢問Guoguo“What are you going to do on May Day?”得知Guoguo 在勞動節(jié)要去參觀長城。通過學情分析，得知學生樂于了解更多關(guān)于美國勞動節(jié)的知識，比如會不會有小長假，會不會有傳統(tǒng)的習俗和活動等。由于通訊和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日在我國也為人們熟知，但是有關(guān)美國勞動節(jié)的知識學生們還知之甚少。由于我們一貫稱“勞動節(jié)”為“五一國際勞動節(jié)”，使得很多學生認為所有國家的勞動節(jié)都是每年的五月一日。為了向?qū)W生滲透更多跨文化知識，筆者在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入了介紹美國勞動節(jié)的繪本Labour Day。通過閱讀，學生發(fā)現(xiàn)除了慶祝的時間不同之外，美國的勞動節(jié)大致與中國相似，如勞動者的類型、尊敬勞動者的理念、勞動節(jié)的慶?；顒拥取Ｍㄟ^閱讀繪本，學生明白了中美兩國勞動節(jié)的主要差異在于日期上的不同，而日期的差異是由一系列政治歷史因素造成的。這些讓學生們獲取了語言之外的文化知識。因此，英語教學不僅是教授學生語言知識，而且要讓他們關(guān)注語言之外的學習能力、思維能力以及培養(yǎng)他們對多元文化價值觀的認同。

小學階段閱讀教學的目標之一是讓學生愛上閱讀，這就需要教師巧妙地設(shè)計教學來激發(fā)學生的學習興趣，以此培養(yǎng)學生學習語言的能力、思維品質(zhì)和文化品格。英文繪本圖文并茂、語言地道，滿足了學生學習語言知識和理解多元文化價值觀的雙重需求，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。