翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中的融合與應(yīng)用

■天津市濱海新區(qū)塘沽濱海中學(xué) 付麗娜

新課程改革為歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，教師要不斷改變和更新教育教學(xué)理念，變灌輸式為引導(dǎo)式，充分調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)動下學(xué)好歷史。歷史教學(xué)改革的基本方向是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學(xué)的融合，這必然要經(jīng)歷“理念共識—技術(shù)共域—探究共性—實(shí)踐共生”的發(fā)展路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

自美國興起翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）以來，吸引了廣泛關(guān)注。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上依次完成新課導(dǎo)入、知識講解、布置作業(yè)等內(nèi)容，教師的角色是知識的傳播者；學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，這個(gè)學(xué)習(xí)流程發(fā)生了改變，學(xué)生在家中根據(jù)自己的進(jìn)度觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流，整理收獲，提出疑問。然后帶著問題在課堂上參與討論，協(xié)作探究，合作學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，教師起引導(dǎo)輔助的作用?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。從形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)操作流程的變更；從本質(zhì)上講，是自主學(xué)習(xí)與問題解決相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下問題體系構(gòu)建的原則

（一）明確學(xué)生主體地位的原則

以學(xué)生為主體，這是問題體系構(gòu)建的首要原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，問題體系的構(gòu)建必須以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑，重視學(xué)情，符合教學(xué)實(shí)際。

（二）準(zhǔn)確把握問題間邏輯關(guān)系的原則

問題體系構(gòu)建是否成功，把握問題間的邏輯關(guān)系是關(guān)鍵。課程知識存在一定的邏輯體系，由知識點(diǎn)衍生出的問題也存在一定的邏輯關(guān)系，從因到果，從整體到部分，從具體到一般，等等。若能正確把握這些邏輯關(guān)系，那么問題邏輯的構(gòu)建也就水到渠成?？梢哉f，邏輯關(guān)系是聯(lián)系問題間的紐帶，是構(gòu)建邏輯體系必須明確的要點(diǎn)。

三、歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生主體地位不突出

雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維、短期教學(xué)成績及新教材內(nèi)容增加等因素的影響，有部分教師在相關(guān)理論的認(rèn)識方面模糊不清，在實(shí)際教學(xué)中仍然是“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這一流程。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)一味地將自己作為思考的源頭，“怎么講、講什么”是主要部分。誠然，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)地最大化接受書本上的知識，但過于注重以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動聽講，完全沒有思考的空間和發(fā)揮的余地。教育是溝通、交流的行為，不論是傳授知識還是習(xí)得知識，都不能是某一端單一的行動。

（二）盲目創(chuàng)新，教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)

個(gè)別教師為體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用過多的創(chuàng)新手段，但實(shí)際教學(xué)效果不佳。

其表現(xiàn)大致有以下幾種：一是指導(dǎo)缺失，創(chuàng)新有量無質(zhì)。曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是從“開眼看世界”到維新變法。圍繞“向西方學(xué)習(xí)”這一問題，學(xué)生被分成四個(gè)小組，分別代表持不同見解的派別。課前學(xué)生動手搜集材料，形成簡單的小論文或課件，課上由每個(gè)小組的學(xué)生代表來闡述本小組的觀點(diǎn)。學(xué)生很積極，搜集的資料很全，發(fā)揮得也很好。但是，學(xué)生的實(shí)際收獲并不大，聽課的教師也只是聽個(gè)熱鬧。顯然，這位教師使用了換位創(chuàng)新、對照創(chuàng)新、挖潛創(chuàng)新、發(fā)散創(chuàng)新等具體的創(chuàng)新方法，但其忽視了自己在歷史課堂中的地位，沒有起到指導(dǎo)者的作用，沒能給學(xué)生指出一個(gè)正確的大方向。二是忽視學(xué)情，創(chuàng)新手段簡單。個(gè)別教師有這樣的誤解，認(rèn)為歷史創(chuàng)新性教學(xué)就是要講別人沒講過的，要把最復(fù)雜的史學(xué)理論和史學(xué)前沿信息都告訴學(xué)生。這種一味追求創(chuàng)新，忽視學(xué)生的接受和理解能力的方法并不可取。三是目標(biāo)虛化，重點(diǎn)難以突破。歷史教材內(nèi)容龐雜，如果我們對每一個(gè)小問題都使用討論、比較、演繹這樣的創(chuàng)新手段，反而適得其反。比如，有的教師一節(jié)課做三四個(gè)合作探究，而一般的合作探究起碼要花費(fèi)十分鐘左右，這樣的“創(chuàng)新”會使學(xué)生分不清重點(diǎn)，思維能力得不到有效鍛煉。

（三）教師隊(duì)伍參差不齊，信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)模式，要求教師以一定的信息技術(shù)能力作為支撐。信息技術(shù)既是歷史教學(xué)改革的主導(dǎo)力量，也是翻轉(zhuǎn)課堂融合歷史教學(xué)的基點(diǎn)。但目前部分教師信息技術(shù)能力不足，制約了教學(xué)改革的實(shí)施。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中的融合與應(yīng)用建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前階段涉及視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，所以教師在明晰教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要突出主題性，以某個(gè)問題、重難點(diǎn)為出發(fā)目標(biāo)。在制作之前，教師首先要精準(zhǔn)掌握課程目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學(xué)能否沿著預(yù)定的正確方向進(jìn)行。其次，教師要結(jié)合學(xué)情詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，比如，班級學(xué)生的平均歷史成績，對知識的掌握能力，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性，以及學(xué)困生的困難點(diǎn)和優(yōu)等生的拓展點(diǎn)等，這樣才能有的放矢，保證教學(xué)的實(shí)效性。

（二）建設(shè)共享平臺，促進(jìn)歷史教學(xué)多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂的重要特色就是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，所以對資源的收集、整理和管理十分重要。為使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加深入地與歷史教學(xué)緊密結(jié)合，提倡各學(xué)校在學(xué)科組中建設(shè)共享平臺，整合教師手中的現(xiàn)有資源，對教師分別制作的微視頻按照一定的順序進(jìn)行收集、歸納及整理。同時(shí)，要求教師在課程的每一章都設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包含本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、資源鏈接和課后習(xí)題。課后習(xí)題主要是針對觀看視頻后的同步測試，測試的題型分為客觀題和開放性題，數(shù)量設(shè)置不宜多，難度要適中?？陀^題最好針對個(gè)人，開放性題目可以針對團(tuán)隊(duì)和小組，類似于一個(gè)前期的小組討論結(jié)果展示，同時(shí)在開放性習(xí)題部分，學(xué)生也可以記錄下自己的疑問，帶入課堂教學(xué)過程中。

（三）運(yùn)用歷史“微課程”策略

運(yùn)用“微課程”，要與教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，據(jù)此制訂微課腳本編寫提綱。不同的微課需要不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的設(shè)計(jì)還要注意單元的整體設(shè)計(jì)，這樣才能使微課價(jià)值最大化。教師要精心設(shè)計(jì)有層次的問題，要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣有助于提高“微課程”的教學(xué)效果。比如，在設(shè)計(jì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”這節(jié)時(shí)，可分別設(shè)置“經(jīng)濟(jì)危機(jī)為什么爆發(fā)”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)有哪些特點(diǎn)”“經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響”等問題。環(huán)環(huán)相扣的問題可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂與歷史教學(xué)的共生：教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是技術(shù)變革的現(xiàn)代教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂只有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，才能展現(xiàn)出力量。而歷史教學(xué)也提出要發(fā)生變革的需求，二者結(jié)合產(chǎn)生共生機(jī)制：教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)在實(shí)踐中創(chuàng)生，在實(shí)踐中創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為自主學(xué)習(xí)提供了必要條件，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)結(jié)果確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性疑難問題，這既是小組合作討論與協(xié)作探究的基礎(chǔ)，也決定著教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，只有準(zhǔn)確把握這兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（五）設(shè)置豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性，教師就必須為學(xué)生提供更多參與體驗(yàn)的機(jī)會和平臺，組織豐富多彩的課堂活動便是有效途徑之一。一般來講，歷史課堂的教學(xué)活動可以有多種形式，如，表演歷史劇、開展歷史辯論會、歷史知識搶答競賽等。

綜上所述，歷史學(xué)科是初中階段不容忽視的一門基礎(chǔ)學(xué)科，無論是對學(xué)生的成長，還是對國家的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。新課程改革中，教師不再是課堂教學(xué)的主角，因此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高歷史教學(xué)效率。