在整體性語文教學(xué)活動中實(shí)施讀寫結(jié)合策略
——以統(tǒng)編語文教科書四年級上冊習(xí)作單元為例

■天津市河?xùn)|區(qū)教育中心 黃 艷

統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元是一個(gè)獨(dú)立而完整的訓(xùn)練體系，單元各部分安排以單元語文要素的達(dá)成為學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的目標(biāo)，將閱讀與習(xí)作、口頭表達(dá)與書面表達(dá)、片段練筆與單元習(xí)作聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成了閱讀理解與實(shí)踐表達(dá)并重的教材編排特點(diǎn)。因此，要求教師在解讀教材時(shí)，要借助統(tǒng)編教科書特點(diǎn)和課后練習(xí)系統(tǒng)，對單元各部分的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)精準(zhǔn)定位，圍繞單元語文要素進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體性的教學(xué)活動中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。具體到四年級上冊習(xí)作單元，如何實(shí)施讀寫結(jié)合策略，在整體性教學(xué)活動中循序漸進(jìn)落實(shí)習(xí)作單元的語文要素，筆者現(xiàn)從以下四個(gè)方面予以解析。

一、明晰單元要素，整體把握單元教學(xué)目標(biāo)

四年級上冊第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，延續(xù)了統(tǒng)編教科書新增特殊功能單元的特點(diǎn)，編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，以及《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文，在精讀課文和習(xí)作例文之間，還安排了“交流平臺”和“初試身手”，最后是單元習(xí)作《生活萬花筒》。

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。其中包含兩個(gè)要點(diǎn)：一個(gè)是按順序把事情的過程寫清楚，另一個(gè)是把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。語文要素指向閱讀，讀文章時(shí)要體會作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的；習(xí)作要求指向表達(dá)，內(nèi)容就是把一件事寫清楚。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯，就是學(xué)習(xí)寫清楚一件事的方法，來寫一件事，是“讀寫結(jié)合”理念的直觀表達(dá)。

教師備課前應(yīng)通讀整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，充分理解和把握單元各部分的教學(xué)功能定位和相互聯(lián)系。在目標(biāo)設(shè)置上，整體著眼，分層著手。首先將學(xué)習(xí)“把一件事寫清楚”作為本單元教學(xué)的整體目標(biāo)，繼而根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)定閱讀目標(biāo)、口語表達(dá)目標(biāo)和書面表達(dá)目標(biāo)，以確保單元各部分的教學(xué)都圍繞總目標(biāo)展開。

二、把握訓(xùn)練意圖，循序漸進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程

本單元圍繞“把一件事寫清楚”這一習(xí)作目標(biāo)，安排了單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作，各部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種整體的、系統(tǒng)的教學(xué)功能。教學(xué)時(shí)力求以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握通過練習(xí)形成習(xí)作能力的過程。

精讀課文《麻雀》《爬天都峰》是以課后的思考習(xí)題為目標(biāo)的教學(xué)。兩篇課文的練習(xí)都以引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)怎樣按順序把一件事情寫清楚為重點(diǎn)，且各有側(cè)重。

《麻雀》重在了解作者是怎樣按照事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把聽到的、看到的、想到的寫清楚；《爬天都峰》重在引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣按照爬山前、爬山途中、爬上峰頂后的順序，通過描寫“我”與爺爺?shù)膶υ挘拔摇钡膭幼髯藨B(tài)和感受，把爬山的過程寫清楚的。

“交流平臺”是以精讀課文為例引導(dǎo)學(xué)生歸納與梳理有順序地寫清楚一件事，把重要部分寫清楚的習(xí)作方法。

“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景讓學(xué)生練習(xí)說話和寫話。看圖說話，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過觀察人物在做什么，說說人物的動作、神態(tài)，想象人物的語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚。觀察家人勞動，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦一連串的動詞，用一段話把做家務(wù)的過程寫清楚。

兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》借助旁批和課后題，提示學(xué)生按照順序把事情寫清楚。重要的內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)容簡單寫。

單元習(xí)作《生活萬花簡》，讓學(xué)生選一件印象深的事，按一定順序把一件事寫清楚，是對本單元所學(xué)的綜合運(yùn)用。重在聯(lián)系多彩生活，激發(fā)“我手寫我心”的興趣；借助教科書提供的表格支架，梳理事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，幫助學(xué)生形成習(xí)作思路，做到“言之有序”。在習(xí)作評改時(shí)，實(shí)行自我評價(jià)和相互評價(jià)等多元評價(jià)，對習(xí)作中的問題結(jié)合閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法進(jìn)行評議、修改。無論是習(xí)作指導(dǎo)還是評價(jià)修改的教學(xué)，都要注重將本單元各部分零散的習(xí)作點(diǎn)串聯(lián)起來，整體把握單元的訓(xùn)練意圖。

三、加強(qiáng)內(nèi)容整合，各部分教學(xué)體現(xiàn)整體性

習(xí)作單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，教學(xué)時(shí)要注意各部分內(nèi)容的整合，靈活處理單元間各部分安排，將本單元的教學(xué)組織成一個(gè)閱讀與寫作兼而有之的整體性教學(xué)活動。

教學(xué)精讀課文《麻雀》《爬天都峰》后，可以分別延伸閱讀習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊借助批注自主梳理，合作探究，強(qiáng)化認(rèn)知寫清楚一件事的基本方法。交流平臺歸納的表達(dá)方法前置在精讀課文的教學(xué)之中習(xí)得，并緊隨課文進(jìn)行整理方法?？梢詫⒊踉嚿硎峙c交流平臺作為一個(gè)整體來把握，學(xué)生在讀寫遷移中，嘗試運(yùn)用方法，展開實(shí)踐性練習(xí)。以上教學(xué)活動全部作為對學(xué)生的“習(xí)作指導(dǎo)”，是對文本言語形式的體悟和習(xí)得。

最后，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)方法選材立意、構(gòu)思起草單元習(xí)作“生活萬花筒”。在交流評改過程中，進(jìn)一步發(fā)揮習(xí)作例文的“用件”功能，強(qiáng)化表達(dá)方法的運(yùn)用。在對習(xí)作的評價(jià)、反思與修改中加深學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。

四、注重讀寫結(jié)合，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動

本單元的教學(xué)統(tǒng)觀教材中習(xí)作單元的編寫體例，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把握單元整體與各部分之間的聯(lián)系，有效地發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)功能并與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，遵循小學(xué)語文特級教師丁有寬提出的讀寫一體化語文課程的基本思路：“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的導(dǎo)練模式，以習(xí)作能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將“一件事寫清楚”作為單元的中心任務(wù)和整體目標(biāo)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動。

精讀課文《麻雀》的教學(xué)重點(diǎn)是聚焦單元學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得按一定順序?qū)懬宄患虑榈姆椒?，彰顯精讀課文言語表達(dá)的示范性價(jià)值。教學(xué)時(shí)可以在練習(xí)有順序表達(dá)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)選取老麻雀奮力保護(hù)小麻雀的過程片段作為學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法的典型范式，體會作者怎樣把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容表達(dá)清楚的，并進(jìn)行方法策略指導(dǎo)。例如：抓住“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“絕望地尖叫著”“發(fā)出嘶啞的聲音”等詞句，通過聯(lián)系上下文和比較朗讀幫助學(xué)生理解體會到作者就是把看到的老麻雀飛落、掩護(hù)的姿態(tài)、動作，聽到的叫聲的變化寫清楚的。運(yùn)用以讀代講的方式，通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)朗讀，“在它看來，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！……”兩句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語境，運(yùn)用“在它看來……”想象老麻雀此時(shí)的內(nèi)心進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)體會老麻雀的無畏，進(jìn)而理解到作者就是揣摩老麻雀當(dāng)時(shí)的想法與感受把想到的寫清楚了。

《爬天都峰》的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生將兩篇精讀課文進(jìn)行比較閱讀，繼續(xù)強(qiáng)化和豐富表達(dá)方法的習(xí)得。順勢結(jié)合閱讀體驗(yàn)，將交流平臺歸納的表達(dá)方法前置并梳理。最后，延伸閱讀習(xí)作例文《我家的杏熟了》，讓學(xué)生借助旁批，自主練習(xí)梳理例文寫清楚事情的方法。

“初試身手”教學(xué)時(shí)，重在從讀向?qū)懙倪w移，讓學(xué)生嘗試模仿借鑒方法練習(xí)表達(dá)。靈活整合精讀課文和習(xí)作例文的重點(diǎn)片段，有效達(dá)成單元語文要素中將重點(diǎn)部分說清楚、寫清楚的訓(xùn)練目標(biāo)，為后續(xù)的習(xí)作實(shí)踐鋪墊表達(dá)運(yùn)用的基礎(chǔ)。

習(xí)作《生活的萬花筒》的教學(xué)，重在幫助學(xué)生建構(gòu)起習(xí)作和生活的鏈接，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。自由構(gòu)思、自行選材，嘗試運(yùn)用所學(xué)的習(xí)作方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。在習(xí)作講評階段，根據(jù)對學(xué)生習(xí)作的診斷，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探求解決習(xí)作中存在的共性問題的方法，借助習(xí)作例文修改提升。在言語實(shí)踐中達(dá)成讀寫之間的遷移和交融，豐富學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的生長。

至此，單元整體性教學(xué)力求圍繞單元目標(biāo)，教的前后有關(guān)聯(lián)，學(xué)的結(jié)果能轉(zhuǎn)化，教學(xué)重點(diǎn)一以貫之。

綜上所述，習(xí)作單元的教學(xué)需要教師具有單元整體意識，充分發(fā)揮單元各部分前后勾連、聚合的作用，實(shí)施讀寫結(jié)合的有效策略。指導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，讀中學(xué)寫，從寫到改，從理解體會到習(xí)作實(shí)踐中做到“言之有序，言之有物”。在整體性教學(xué)活動中力求強(qiáng)化以單元目標(biāo)引領(lǐng)習(xí)作、指導(dǎo)習(xí)作、評價(jià)習(xí)作，循序漸進(jìn)地展開實(shí)踐性訓(xùn)練，有梯度地落實(shí)單元語文要素，為學(xué)生語文能力的發(fā)展奠定拾級而上的基礎(chǔ)。