■江西省德安縣第三小學(xué) 陳音璇
思維導(dǎo)圖是由英國著名的心理學(xué)家、教育家東·博贊創(chuàng)建的,又稱心智導(dǎo)圖、腦圖、樹枝圖,是利用發(fā)散思維來具象化、圖形化事物的一種思維工具,它具有簡單、有效、實(shí)用的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是通過左腦和右腦相互結(jié)合的方式,將主題和焦點(diǎn)放在圖形的中心,通過聯(lián)想和發(fā)散思維,向四周發(fā)散關(guān)鍵詞,將事物發(fā)展脈絡(luò)有序地展示出來。思維導(dǎo)圖由于其具有強(qiáng)大的記憶、思考特性被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中,通過學(xué)術(shù)研究,將思維導(dǎo)圖推廣到企業(yè)界和教育界。
發(fā)散思維,又稱擴(kuò)散思維,是人腦在進(jìn)行思維活動時(shí),表現(xiàn)出的一種具有擴(kuò)散特征的思維形式。它是創(chuàng)造性思維的一部分。在思維導(dǎo)圖中,思維的廣度體現(xiàn)在同一分支上所羅列關(guān)鍵詞的數(shù)量。在小學(xué)語文教學(xué)中,發(fā)散思維則體現(xiàn)在學(xué)生想象力的運(yùn)用上。如在部編版三年級語文上《大青樹下的小學(xué)》一文中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“上學(xué)路上”“來到學(xué)校”“上課時(shí)”“下課時(shí)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散性思考。以“下課”為例,可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生在大青樹下干什么,引出跳舞、摔跤、游戲等情景,再通過大青樹下的觀眾,引出小鳥、松鼠、山貍等。通過思維導(dǎo)圖,向我們展示了大青樹下小學(xué)熱鬧的景象。因此,教師在語文教學(xué)中,可結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力,從而提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。
整合思維是人腦特有的一種思維模式,它是通過對外部信息的提取,在思維形成過程中,對其提取的信息進(jìn)行分類集合的過程。在思維導(dǎo)圖中,整合能力體現(xiàn)在中心關(guān)鍵詞的提取和總結(jié)上。如在部編版二年級語文下《盲人摸象》中,幾個(gè)盲人分別通過觸摸大象的鼻子、耳朵、尾巴等部分,得出自己的一套理論,并因此爭論不休。如他們中有人將這些描述加以整合,雖然不全面,但也可大致還原大象的形象。教師在教學(xué)過程中,可以將整合思維運(yùn)用到思維導(dǎo)圖的制作過程中,通過提取盲人各自的觀點(diǎn)加以分類集合,最后描述出大象的本來面目。這不僅有助于學(xué)生更好地掌握課文的知識點(diǎn),還能鍛煉學(xué)生的思維整合能力。
系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力,它是將存在于系統(tǒng)中的各要素之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行抽象總結(jié)的思維方式,可以幫助人們更全面地認(rèn)識事物,并將其構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)。如部編版二年級語文下《拔苗助長》學(xué)習(xí)中,教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維,幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。如在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生思考禾苗通過什么方式才能長成莊稼,是簡單地將其向上拔一拔,還是需要農(nóng)民伯伯通過澆水、施肥、除草等方式才能長成莊稼,通過分析它們之間存在的邏輯關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)關(guān)于禾苗生長的系統(tǒng),從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
能否在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí),將對學(xué)生接受新知識的程度產(chǎn)生重要的影響。在課前預(yù)習(xí)時(shí),將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中,能幫助學(xué)生找出課文的難點(diǎn),并通過課上教師的講解,提高學(xué)習(xí)效率。以預(yù)習(xí)《桂林山水》為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后,從“山”和“水”兩方面,簡單繪制思維導(dǎo)圖。如在繪制桂林的山時(shí),一方面將桂林山的“險(xiǎn)”“秀”“奇”的特點(diǎn)提取出來,另一方面,將與之進(jìn)行對比的香山、泰山的特點(diǎn)歸納出來,寫在思維導(dǎo)圖上。通過預(yù)習(xí)前的思考與分析,得出“桂林山水甲天下”的結(jié)論。因此,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,通過對文章內(nèi)容的主次之分,將思維導(dǎo)圖所羅列出的知識清晰地印在學(xué)生的腦海里,從而提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力。
將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,有利于學(xué)生將文章抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的圖形語言,更好地把握文章的脈絡(luò)。以《田忌賽馬》為例,就可以利用思維導(dǎo)圖,將齊威王和田忌賽馬的出場順序清楚地標(biāo)記出來,以便更好地理解孫臏應(yīng)戰(zhàn)策略。如在第一場比賽中,齊威王的上等馬贏了田忌的下等馬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取出關(guān)鍵詞、賽馬的場次、出場順序以及結(jié)局,并將結(jié)果標(biāo)記出來,第二場、第三場也是如此,通過思維導(dǎo)圖的對比,得出只有通過取舍才能以智取勝的道理。
小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)不知道寫什么或者怎樣寫的現(xiàn)象,這與其缺少生活閱歷以及缺乏對生活的思考有著直接的關(guān)系。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)的寫作課程上,有助于學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維,將作文框架梳理出來再進(jìn)行內(nèi)容的填充。以“記一次難忘的事”為例,將“一件難忘的事”作為中心關(guān)鍵詞,通過開頭、經(jīng)過和結(jié)尾三部分列出文章框架,然后再將具體內(nèi)容填充到框架中。如在開頭部分,交代出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物;在經(jīng)過部分,將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述出來;在結(jié)尾部分加以總結(jié),寫出自己的感受,并進(jìn)行感情上的升華。通過對文章框架的掌握,幫助學(xué)生繪制文章的思維導(dǎo)圖,以便形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格。
在學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí),教師可以通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式,將教材單元中涉及的內(nèi)容,通過細(xì)化分類,以漢字、詞語、段落、文章等形式進(jìn)行展示。如在單元復(fù)習(xí)中,可以將本單元中的多音字羅列出來,通過注音、組詞加以區(qū)分。在進(jìn)行詞語知識點(diǎn)的總結(jié)時(shí),也可以將詞語的近義詞、反義詞等進(jìn)行總結(jié)和展示,方便學(xué)生檢閱和識記。此外,還可以通過思維導(dǎo)圖背誦課文或段落,提高學(xué)生的背誦速度,從而更快更好地完成單元或期末復(fù)習(xí)。
綜上所述,在小學(xué)語文中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生思維的發(fā)展起著重要的作用。因此,教師在教學(xué)過程中,要結(jié)合學(xué)生的年齡、接受知識能力,創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法,通過在語文課前預(yù)習(xí)、閱讀、寫作、復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生發(fā)散思維能力、整合能力以及系統(tǒng)思維能力的提升,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。