構(gòu)建開(kāi)放課堂，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 張翠花

新基礎(chǔ)教育的宗旨是：“從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正活起來(lái)?！遍_(kāi)放式教學(xué)的本質(zhì)在于面向?qū)W生，給予學(xué)生充分的自由，教師只進(jìn)行一些必要的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，唯有如此才能讓學(xué)生在課堂中變得活躍起來(lái)。筆者任小學(xué)英語(yǔ)教師多年，一直在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐研究，現(xiàn)將自己的所得進(jìn)行分享。

一、開(kāi)放教學(xué)，打破束縛

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)策略也層出不窮。而且在信息化、國(guó)際化的時(shí)代背景下，一些舊的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不能再發(fā)揮作用。作為一名教師，要對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

（一）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展中，課本對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)有著合理的規(guī)劃，因而十分重要。不過(guò)，在開(kāi)放式教學(xué)中，不能完全依賴課本，還要在一定條件下做一些合適的增刪，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如，在教學(xué)“Where did you go”時(shí)，不必完全遵照課本中的人物對(duì)話，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，將提及的單詞及語(yǔ)法總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)中體驗(yàn)生活。

（二）開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要保障，但傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不夠新穎，對(duì)于課堂效率的提升沒(méi)有顯著的效果。開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)跳脫出簡(jiǎn)單的師生雙向互動(dòng)，將課堂變成一個(gè)大的舞臺(tái)，給予學(xué)生表現(xiàn)的自由，真正使課堂活躍起來(lái)，真正讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，像學(xué)唱流行英文歌曲，開(kāi)展簡(jiǎn)單的英語(yǔ)情景劇、講英語(yǔ)故事……各種形式數(shù)不勝數(shù)，從而營(yíng)造出了濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)放課堂

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從來(lái)都是在教室里進(jìn)行的，但開(kāi)放式教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的空間。無(wú)論教室，還是戶外都只是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所罷了，前文提到了很多新型教學(xué)活動(dòng)。從這里入手，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)可以不局限在傳統(tǒng)的教室里，只要是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方都可以稱之為“教室”。

二、開(kāi)放教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際

活潑好動(dòng)是小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的最突出的年齡特點(diǎn)。他們的注意力無(wú)法像成人那樣長(zhǎng)久地專注于一點(diǎn)，很容易渙散。能通過(guò)特殊的手段，凝聚學(xué)生渙散的注意力是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重大考驗(yàn)。

在看到小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力比較容易渙散的同時(shí)，我們也應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，我們要利用好這些特性，組織我們的教學(xué)。比如，腦洞大開(kāi)，通過(guò)聯(lián)想學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生做課堂的主人，而我們只需要給學(xué)生提供一些基本素材和可能用到的單詞即可。這樣的課堂學(xué)生更加有創(chuàng)造力，教學(xué)效果也更好。

（二）注意創(chuàng)建英語(yǔ)情境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，交流是必不可少的，這在任何一種教學(xué)模式中都不可或缺。而在開(kāi)放式的教學(xué)中，我們要做的就是為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)可感的情景，激發(fā)學(xué)生交流、表達(dá)的欲望，使他們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)交流中獲得語(yǔ)言能力的提高。比如，在教學(xué)“My family”時(shí)，我以“Family Day”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了日常生活的情境，課前我為學(xué)生設(shè)計(jì)了與家庭相關(guān)的歌曲，輕松愉快地把學(xué)生引進(jìn)課堂。教授新詞后更以學(xué)生喜愛(ài)的游戲（music box）進(jìn)行知識(shí)的沉淀。接著是以家庭相關(guān)的生動(dòng)有趣的繪本Bunny’s family 為本課的語(yǔ)言輸出進(jìn)行提升。最后以學(xué)生介紹家庭照的活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

（三）注意不能完全脫離課堂

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門陌生的語(yǔ)言，處在漢語(yǔ)語(yǔ)境中的他們，在初學(xué)時(shí)會(huì)有很多的不適。教師不能完全脫離學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)的進(jìn)程中也要不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤，避免他們帶著錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，也不能完全脫離課堂教學(xué)的軌道，基礎(chǔ)、必要的英語(yǔ)知識(shí)的講授絕不能少。

（四）注意協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生

我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，即有的人語(yǔ)言天賦很高，有的人語(yǔ)言天賦很差，而且，每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式也是不同的。作為教師，我們要弄清學(xué)生的天賦高低，并針對(duì)不同的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)，讓語(yǔ)言天賦高的學(xué)生能穩(wěn)步向前，不斷提高，讓語(yǔ)言天賦差的學(xué)生能奠定基礎(chǔ)，迎頭趕上。除此之外，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是不一樣的。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我們不能一貫采用某一種教學(xué)方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與知識(shí)面的差異，采用相應(yīng)的教學(xué)方式。

三、開(kāi)放教學(xué)的策略

（一）借助多重教學(xué)手段，“抓牢”學(xué)生的心

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為打造“開(kāi)放課堂”，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，以打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，并牢牢抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上得到提高。

比如，在At the farm 的教學(xué)中，可以用小故事導(dǎo)入新課。It’s a cloudy day. My aunt has a very small farm, today we are going to the farm. Look at that! It’s a beautiful farm. There are seventeen horses, five sheep and many potatoes. 這樣可以讓學(xué)生跟著教師的思維進(jìn)入新的課程當(dāng)中，教師用生動(dòng)、形象、有趣的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生注意力和精神達(dá)到最佳狀態(tài)，給學(xué)生帶來(lái)比較真實(shí)的感覺(jué)，達(dá)到身臨其境的良好效果。又如，在教學(xué)I have a pen pal一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的筆友（年齡、性別等），與之進(jìn)行書(shū)面的溝通，同時(shí)需要學(xué)生將本課單詞“studies/puzzle/ hiking /amazing/share”等運(yùn)用到句子當(dāng)中，幫助學(xué)生“消化”單詞。

（二）情境化英語(yǔ)交流

沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)習(xí)難度耗費(fèi)的精力會(huì)成倍增長(zhǎng)。所以，教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可以交流的情境。比如，四年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課時(shí)，主題是“weather”。通過(guò)精心的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用“地圖模塊”、小組評(píng)價(jià)機(jī)制，以及多媒體軟件教學(xué)等方式，采用設(shè)置情景的方式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“Zoom 即將到中國(guó)旅游，但是他正在為穿什么衣服煩惱，請(qǐng)幫助Zoom了解中國(guó)各地天氣”這樣一個(gè)情景，有趣地導(dǎo)入新課，同時(shí)也向?qū)W生拋出了問(wèn)題，引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)中，只有真正讓學(xué)生站在課堂的中心，感受課堂的節(jié)奏，才能讓學(xué)生真正汲取知識(shí)。教師在課堂中把自己的地位放到和學(xué)生平等的地位上，真切體會(huì)學(xué)生的要求，將節(jié)奏放慢，使學(xué)生能真正參與其中，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。