創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

■甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué) 李正琳

一、創(chuàng)設(shè)情感化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣向來都是最好的老師，如果想要學(xué)好相應(yīng)的知識，那么首先應(yīng)該形成對所學(xué)知識的興趣，所以，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣就顯得極為重要，其從屬于提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，教師承擔(dān)著不可忽略的作用，在備課的過程中，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主地研究相應(yīng)的知識內(nèi)容，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)建設(shè)更為良好的師生關(guān)系，采用更具激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，諸如“非常棒”“做得很好”等，這樣不僅能幫助學(xué)生樹立自信心，還能深度激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其更為自主地融入后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在講解“小數(shù)乘法”的過程中，很多學(xué)生常常會(huì)忽略小數(shù)點(diǎn)，如將算式“3×12.5=？”看作是“3×125=？”，其根本原因在于此前學(xué)生從未接觸過與其相關(guān)的知識內(nèi)容，因此仍舊處于懵懂的狀態(tài)。在面對此種情況的時(shí)候，教師需要及時(shí)提醒并糾正學(xué)生，幫助其明白小數(shù)點(diǎn)雖然很小，但是卻非常重要，如果缺乏小數(shù)點(diǎn)，那么最終結(jié)算結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)問題。學(xué)生在教師的提醒下，將會(huì)迅速地意識到自己的錯(cuò)誤并且能積極改正。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化應(yīng)用能力

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要將教材和生活情境進(jìn)行有機(jī)融合，用于將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)為可視化生活內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要針對性地挖掘潛藏在生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其教授給學(xué)生，讓學(xué)生真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。例如，教師在給學(xué)生講解“利潤與折扣”的過程中，可以針對性地創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，要求相應(yīng)的學(xué)生作為超市的售貨員，而其余學(xué)生則作為顧客的角色購買物品，在購買的過程中，“顧客”和“售貨員”均需要按照商品價(jià)格與折扣計(jì)算出實(shí)際應(yīng)付價(jià)格以及利潤，以此切實(shí)有效地加深學(xué)生的理解。需要注意的是，教師在此過程中僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者，幾乎所有環(huán)節(jié)都由學(xué)生群體完成，增強(qiáng)超市購物的真實(shí)感。

三、創(chuàng)設(shè)問題化情境，加強(qiáng)學(xué)生思維

由于年齡限制，學(xué)生普遍沒有形成完整的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，對學(xué)習(xí)重要性方面的意識存在明顯不足，課堂中的注意力也不夠集中。鑒于此，教師有必要充分抓住學(xué)生的興趣與愛好，創(chuàng)設(shè)更為開放的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生在面對新奇的事物的時(shí)候常常會(huì)表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的好奇心，總會(huì)想問許多為什么，而教師則需要充分利用學(xué)生的此項(xiàng)特征，對其加以培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)知識，獲取答案。

四、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，活躍課堂氛圍

建構(gòu)主義教育原則明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該充分契合學(xué)習(xí)者此前的經(jīng)驗(yàn)以及興趣，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使其更為積極自主地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生喜歡玩游戲，而教師需要做的便是深度契合學(xué)生的此項(xiàng)特征，將數(shù)學(xué)問題融合到游戲中，讓學(xué)生在開放活躍的氛圍中探尋數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的基本認(rèn)知能力。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，深入學(xué)生群體中，了解其興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)所需，并針對性地打造符合其興趣的游戲化情境，以此來豐富課堂形態(tài)，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在快樂中獲取知識。

例如，在為學(xué)生講解“可能性的大小”的過程中，教師可以設(shè)計(jì)如下游戲：分別準(zhǔn)備六個(gè)不透明的袋子，每個(gè)袋子中裝四個(gè)紅球和一個(gè)黃球。將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組分別獲取一個(gè)袋子進(jìn)行游戲，游戲的要求是：1.每個(gè)小組成員均需要輪流摸球，在摸完球后記錄顏色，在摸后需要將球放回袋內(nèi)；2.統(tǒng)計(jì)好摸到紅球和白球的次數(shù)，哪個(gè)小組先完成就要將數(shù)據(jù)寫在黑板上，而后進(jìn)行綜合匯總，要求學(xué)生觀察并記錄數(shù)據(jù)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生猜測：1.在袋子中，哪種顏色的球更多？2.從袋子中摸出相應(yīng)的球，是哪種球的可能性更高？在教學(xué)游戲的深度引領(lǐng)下，學(xué)生能對所學(xué)知識形成更為深刻的認(rèn)識，學(xué)生還可以自主地融入知識探索環(huán)節(jié)中。

五、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作意識

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不管掌握多少知識，都不會(huì)是最全面的，只有通過合作的方式才能把知識的積累擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的目標(biāo)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，合作交流可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤看法，學(xué)生之間通過討論與交流不僅能得到正確的答案，而且對于難題的解析，通過合作也更容易幫助學(xué)生理清思路，找到解決難題的線索。在合作與交流中，學(xué)生的表達(dá)與傾聽能力也會(huì)隨之提高，同時(shí)這樣的情境教學(xué)還有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。如在教學(xué)“長方體體積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些正方體木塊，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作參與，讓學(xué)生用小正方體拼出長方體，看看哪組的小朋友所拼的種類最多。與此同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行拓展性提問：如果每個(gè)小正方體的體積都是1立方，你們所拼成的長方體的體積又是多少呢？這個(gè)體積和長、寬、高有什么樣的關(guān)系？讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并由代表做總結(jié)性發(fā)言。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，大家各抒己見，并最終達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，這樣的合作情境有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

六、結(jié)語

總之，在新課程理念的深度影響下，教師有必要積極轉(zhuǎn)換教育思維，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要采用更為具象化的教育方式，將激發(fā)學(xué)生的興趣與思維能力作為核心目標(biāo)，開創(chuàng)情境教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造更為開放和諧的教育環(huán)境。當(dāng)然，此項(xiàng)工作并非一蹴而就，教師需要花費(fèi)充足的時(shí)間和精力，尋求新形勢下的情境創(chuàng)設(shè)方法，只有這樣才能更為有效地契合素質(zhì)教育需要，促使學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)自己所需的知識。